摘 要：高中数学的知识形态比较复杂抽象，知识量也很大，对于很多高中生来说学习难度增大，如果学生没有掌握高效的学习方法，学习起来不仅会感觉很吃力，而且学习效果也较差，久而久之，学生就会出现厌学情绪。为了提升高中数学课堂教学效率，提高学生的学习兴趣，实施分组分层教学是一种不错的教学方式，教学效果比较理想。因此，文章对高中数学课堂教学中分组分层教学模式展开深入的研究。

关键词：高中数学;分层分组;教学探究

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）20-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.069

在高中数学教学中，教师要针对不同学习层次的学生进行分组分层教学，这是高中数学教学中一种十分常见的教学方式，也是一种高效的教学方式。教师在实施分组分层教学之前，要尊重学生的意愿和个体差异，并将发挥学生的主观能动性作为分组分层教学的原则，只有这样，才能够确保分组分层教学效果。

一、高中数学课堂教学中分组分层教学的原则

（一）尊重学生意愿

在实施分组分层教学时，教师要遵循的最重要的原则就是要尊重学生的意愿，因为分组分层教学的主体是学生，为了提高学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，教师在进行小组分配的时候一定要尊重学生的分配意愿。小组分配是分组分层教学的首要条件，科学合理地分配小组才能够为分组分层教学的有效开展奠定基础，这也是分组分层教学的必要措施。想要科学地分组，教师就要对学生展开科学的分析。对学生的分析包括学习能力分析、性格分析。为了遵循尊重学生的原则，教师可以先让学生进行自由组合，当学生自由分组完成后，教师再作适当调整[1]。教师要使组与组之间的实力相当，这样才能够实现良好的教学效果，同时也能够将学生的学习兴趣和积极性激发出来。因此，虽然在分组分层教学的开展中，教师要以尊重学生的意愿为原则，但也要把握好尺度，对学生进行适时的引导，使分組更科学合理。

（二）尊重学生个体差异

学生的个体差异是客观存在的，是不可避免的。首先，学生来自不同的家庭，从小到大受到的环境影响都是不同的。其次，学生受不同遗传基因的影响，形成的性格也是不一样的，在思维方式和行为方式上也存在一定的差异。对于学生的个体差异，教师要端正自己的态度，要对差异性有正确的认识，同时要发挥个体差异的优势。其实，学生的个体差异在教学中也是有一定优势的，虽然面对学生的个体差异，教师会在教学中花费更多的精力，但也正因为学生的个体差异，才为分组分层教学的顺利开展提供了保证。因为在分组分层教学实施的过程中，需要学生有不同的观点，这样才能够集思广益，拓展学生的思维空间。同时，也能够增加分组分层教学的趣味性，提高学生学习的积极性。因此，教师一定要科学利用学生的个体差异性，发挥个体差异的积极作用。另外，尊重学生的个体差异，教师才能更深入地了解学生，了解学生的学习特点，科学地分析学生在学习中的优势和弱点，这样才能够更有针对性地实施教学活动，从而使每一个学生都取得进步。

（三）发挥学生主观能动性

在以往的高中数学教学中，课堂教学以教师为主体，教师在教学课堂上占据至高无上的地位，知识以灌输的形式输入到学生的头脑中，学习方式很是被动。再加上高中数学知识本来难度就比较大，且枯燥，如果教师再不注重教学方式的创新，就很容易使学生缺乏学习兴趣，严重时还会因此而厌恶数学学习。因此，随着教学的改革，教师所采用的教学方式也在不断发生变化。采用分组分层的教学方式能够更好地体现学生学习的主体作用，发挥学生的主观能动性，将学生的注意力更好地吸引到课堂上来，这对提高数学教学效率有很大的帮助。因此，教师一定要时刻将发挥学生的主观能动性作为分组分层教学的原则，只有将学生的主观能动性充分激发出来，才能不断挖掘学生的学习潜力，从而不断提高学生的自主学习能力、分析能力和探索能力。长此以往，学生的数学学习能力就会显著提高，良好的学习习惯也会逐渐养成。

二、高中数学课堂教学中分组分层教学措施

（一）分组分层设置教学目标

将学生科学地分好层次之后，教师就要对不同层次和不同小组的学生设置不同的教学目标。教学目标的设置要以尊重学生的个体差异为基础，针对不同层次的学生，教师教学目标的设置也要有鲜明的层次。首先，教师要对数学教学中的知识结构作深入的研究，将教学的基础和重难点内容明确地划分出来，然后根据学生的不同学习能力制订学习目标。为了保证学习目标的制订具有层次性，教师在目标的制订上也要体现出难、易、中三个不同的梯度。对照学生的不同层次，将较难的目标留给学习能力强的学生，将容易的目标留给学习能力差的学生，将难易适中的目标留给学习程度一般的学生。只有将教学目标分成不同的层次制订出来，才会使所有学生都参与到课堂教学中来，使所有学生都能够有明确的学习目标，保证学习效率。教师需要格外注意的是，在对学生实施分层教学目标的时候，做到心中有数即可，不要将具体的分层情况公布出来，以免伤害学生的自尊心。

（二）分组分层进行备课

备课也是教学中的一部分，在高中数学教学中，为了能够体现出良好的教学效果，教师要重视备课环节。备课是为教学做的准备工作，教师的教学内容和教学方式都体现在备课环节中，因此备课的思路和结构就是教师教学活动开展的思路和结构。为了体现分层分组教学的原则，教师在备课的过程中就要进行分层。在分层备课的过程中，要求教师一定要对教材的内容烂熟于心，这样才能够灵活地运用多种教学方式。教师在分层备课的时候，绝对不能将一种备课内容应用于多种层次的教学中，要针对不同层次不同小组的学生，采用不同的备课内容，基于教材，还要延伸教材，要结合不同层次学生的需求，在学生扎实掌握教材内容的基础上，为各个层次的学生做知识的拓展，要根据学生的需要备课。另外，在教学内容的设计上，教师要注意新旧知识的衔接。对重难点内容讲解的时候，要掌握好技巧，既要保证学习层次低的学生能够听懂，又要尽可能地满足学习层次高的学生的学习需求。这样的备课才是全面的，才是分层分组教学必需的备课方式。

（三）分组分层展开教学活动

高中数学教师在授课的过程中，一定要遵循循序渐进的原则，要根据学生对于知识内容的接受程度和认知水平展开教学活动。在知识点的讲解上，要注意新旧知识结合的时候要有次序，要由易到难逐渐递进。教师在课程讲解之前，首先要将知识进行分层，将知识由难到易地按照学生的不同学习层次进行分层。教师在知识讲解的时候，针对不同层次的学生要有讲解的侧重点，要分析每一个层次的学生需要达到的是什么样的水平，然后在教学的过程中有目的地开展教学[2]。只有分组分层地开展教学活动，才能够保证所有的学生都能够在原有的基础上取得进步，才能够将所有学生的学习积极性调动起来。另外，按照學生的层次将教学活动分层分组地进行，也能够保证高中数学课堂教学的效果，同时也提高了教师的教学效率。

（四）分组分层布置作业

课后作业也是高中数学教学中的重要环节，课后作业是检验学生学习成果和教师教学效率的重要措施。通过课后作业的完成情况教师对学生知识的掌握情况可以有一个大致的了解，然后可以科学地调整自己的教学进度，达到提升教学效率的目的。因此，高中数学教师一定要重视课后作业的布置。在作业的布置上，教师也要按照学生的分组分层情况进行布置，根据不同学习层次的学生教师要布置不同层次的作业。作业是帮助学生巩固知识提升能力的重要环节，为了保证课后作业的质量，教师在布置作业之前，要对教学的重难点内容进行科学的分析，将重难点划分之后，有主次地将作业布置给学生。教师对布置作业的形式要做到心中有数，针对不同层次的学生作业布置的内容和形式也要有所区别。例如，对于学习能力较差的学生，教师要注意作业的难易程度;对于学习能力较强的学生，教师要注意课外知识的拓展和延伸，要以提升能力为主。另外，作业的布置也不能只局限于练习题的形式，还要与实践有效地结合在一起，因为数学学科是实践性较强的学科，通过实践，学生的数学能力会提高得更快。

（五）分组分层实施教学评价

之所以将学生的数学学习能力分成不同的层次，主要是因为学生具有个体差异性，因为学生的基础不同，认知水平也不同，在数学学习能力上也有较为明显的差异，这也是数学教学实施分层分组教学的直接原因。既然在教学的过程中教师实施分组分层教学，在教学评价的过程中教师也要有效地运用分组分层的模式，针对不同层次的学生，对学生进行的学习评价也要分组分层。以往传统的教学评价模式太过单一，统一的评价方式对学生的学习并没有产生实质性的帮助，而且统一的评价也会使学生感到枯燥，很难留下深刻的印象。因此，教师在实施教学评价的时候，一定要结合学生的个体差异和不同的层次，多元化、全面性地展开评价，这样的评价才更有针对性和实效性。

总之，在高中数学课堂教学中，分组分层教学模式不仅是十分常见的教学模式，也是具有良好效果的教学模式，它能够提高学生的学习兴趣，使不同学习能力的学生都能够在原有的基础上取得进步，是一种以学生为主体、尊重学生个体差异的先进教学方式。所以，教师一定要科学地掌握此种教学方式。通过分组分层设置教学目标、分组分层进行备课、分组分层展开教学活动、分组分层布置作业以及分组分层实施教学评价，在教学的整个过程中将分组分层教学模式贯穿始终。分组分层教学法的实施，能够使全体学生的综合素质得到提高，同时也保证了高中数学课堂教学的效果。

参考文献：

[1]孟宝珠.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].学周刊，2019（20）：34.

[2]刘凤.高中数学课堂教学中如何进行分组分层教学[J].高考，2019（21）：79.

作者简介：高彩峰（1982.10— ），女，汉族，甘肃岷县人，中小学一级，研究方向：高中数学教学。