周教明

摘   要 中学文言文教学普遍存在一种现象：要么重“文”轻“意”，浅读文本;要么重“讲”轻“思”，虚读文本;要么重“练”轻“悟”，死读文本。要改变这种状况，可以运用批判性思维进行文言文教学：“言”“文”结合，落实“言”感;“言”“文”对比，分析“文”感;“言”“文”情境，通达“悟”感。以此来发展学生的文言思维能力，提升学生的古文阅读素养。

关键词 文言文  批判性思维  猜读字义  比较语言  还原冲突

《语文课程标准》指出，语文教学“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。所以文言文教学在重视语言文字的同时，也应重视发展学生的思维，提升阅读素养。目前，初中文言文教学主要存在以下一些问题：一是重“文”轻“意”，浅读文本。只重视文言文的字词教学，通过串讲、提问等方式，让学生掌握文言文中的文言知识，而对文章的意蕴章法、炼字炼句和文化传承却一言带过。二是重“讲”轻“思”，虚读文本。在文言文教学时，较注重采用讲解的方式，缺少对学生思维的培养及训练，学生得到的是没有任何情感内涵的语言驱壳，感受不到文章的意蕴和魅力。三是重“练”轻“悟”，死读文本。把教材中的文言文当成是学生学习古汉语知识的例子，不停地让学生做练习，学生也只是在不断的练习中习得知识，根本没法真正走进文本，感悟不了古代文字的魅力与奥秘，无法与文本中所传递的情感产生共鸣，收不到应有的效果。文言文课堂教学应重视批判性思维训练，教师引领学生细读文本，发现文字魅力，与作者深度對话，实现学习古文的价值。……