王仲力

摘要：小学语文“自互导”模式下情境创设的策略能够充分提升学生学习的效率，但是目前很多教师在应用过程中还存在着明显的不足。文章从“自互导”模式的内涵和价值分析出发，针对当前的教学不足，提出相应的优化对策：强化自学，情境创设应贴近学生实际;引导互动，鼓励学生走进教学情境;合理引导，丰富课本内容。

关键词：小学语文;“自互导”模式;教学情境

随着核心素养教学理念的不断深人，课程改革也在不断深化，我国小学语文的教学方式出现全新的变化。在这种背景下，传统的教学模式已经不能完全满足教学的要求。各种先进的教学模式开始出现在小学语文教学过程中，其中较为典型的就有小学语文“自互导”教学模式。借助于这种教学形式，能够实现更为理想的教学效果。但是，目前很多小学语文教师对这种教学模式认知不足，存在应用效率低的现象。文章首先分析小学语文“自互导”模式的内涵和机制，然后针对当前教学的不足，提出相应优化策略。

本文的研究在理论和实践双重层面具备价值。从理论角度来看，借助于本文的分析，能够帮助广大教育工作者对于“自互导”模式有更为深人的理解和把握，也能够让广大教育工作者认识到这一教学模式对于小学语文情境创设的价值;从实践角度来看，本文针对当前教学的不足，提出相应的优化策略，为广大教育工作者提供一定的实践参考价值。

一、“自互导”模式的内涵和价值

（一）“自互导”模式的内涵

“自互导”教学模式是对自学自测、互学互助、导学导练的简称。其中，自学自测是对少教多学理念的贯彻，引导学生对知识展开自由学习;互学互助是希望学生能够互相帮助，取长补短，从而实现更快的进步;导学导练，则是要求教师能够在教学过程中，扮演好引路人的角色，循循善诱地引导学生。

（二）“自互导”模式在小学语文情境创设中的价值

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的生动、具体的场景，以此帮助学生加速对知识的吸收。“自互导”模式在小学语文情境创设中的价值主要包含以下几个方面。

第一，借助于“自互导”教学模式，能够让创设的情境尊重学生的理解能力。当前很多小学语文教师在创设情境时往往忽视学生的理解能力，无法收到理想的教学效果。但是，“自互导”教学模式能够让教学情境更加符合小学生的实际，从而加快知识的渗透。

第二，“自互导”教学模式可以帮助小学生更好地参与情境。目前存在着学生参与度低，只是被动地从情境中提取知识的情况，这限制了学生的知识吸收力。“自互导”教学模式则能够让学生更为充分地参与到情境之中，从而让学生更充分地吸收知识。

第三，“自互导”教学模式可以丰富教学内容，从而开阔学生的知识视野。传统的小学语文教学往往只注重课本知识的传授，忽视学生的知识拓展需求。“自互导”教学模式则更为灵活自由，能够容纳更多的知识，从而开阔学生的知识视野。

二、小学语文“自互导”模式下情境创设的不足

目前，越来越多的小学语文教师已经认识到了情境创设教学过程中“自互导”教学模式的应用价值，但是在教学实践之中还存在着客观不足，可概括为以下几点。

第一，教学情境的创设忽视了学生的理解能力，造成学生自学有阻力。小学生无论是在知识积累还是在理解能力方面，都存在着客观上的不足，所以情境的创设应该符合小学生的语文理解能力。但一些教師恰恰忽视了这一点，造成学生自学困难。

第二，依然存在着学生参与度不高的情况。当前，一些小学语文教育工作者在开展情境创设的教学过程中，往往还存在着以教师为本位的情况，或多或少仍存在“满堂灌”的现象。在这种背景下，就会出现学生参与度不高的情况，无助于增强学生的学习动力。

第三，教师对于情境教学的丰富度不足，忽视了引导学生自由探究更多的知识。在核心素养的教学背景下，广大教育工作者不仅要使学生扎实地掌握课本知识，还需要积极地开阔学生的知识视野;但部分教师的教学还是过多围绕课本展开，这就限制了学生的知识延伸。

三、小学语文“自互导”模式下情境创设的策略

通过分析可看出，尽管目前小学语文“自互导”模式下情境创设教学的价值已被广大教育工作者认可，但在具体的实践过程之中，还存在诸多不足。针对此类不足，本文认为小学语文“自互导”模式下情境创设的策略应该包含以下几个方面。

（一）强化自学，情境创设应贴近学生实际

在核心素养的教学背景下，广大小学生的语文自学能力得到了越来越普遍的重视。小学语文教师在教学过程中，尤其应该注意培养学生的自学能力。这也就要求广大教育工作者在创设情境时，应关注学生的理解能力，贴近学生的生活实际。

比如，《鲸》这一类课文属于说明性的文章，语言比较严谨，相对来说，趣味性稍微欠缺，教师如果单纯按照课本的内容进行讲解，不仅无法让学生理解课本上的内容，还容易让学生厌烦。针对这种情况，教师可以从小学生的直观化思维出发，积极地从互联网上寻找并筛选一些视频资料或者图片等素材，在课堂播放。比如，BBC的纪录片有很多类似的视频内容，教师可以结合课本内容剪辑视频，满足学生的知识成长需求。

《二）引导互动，鼓励学生走进教学情境

广大教育工作者在开展小学语文情境教学的过程中，除了应该创设更为生动鲜活的情境之外，还应该鼓励学生积极参与情境，从而帮助学生实现更为高效的知识吸收。

比如，在开展《草船借箭》这一课的教学时，教师可以引导学生积极地自编一些课本小短剧，使学生积极地参与到表演过程中，这样，一方面可以调动学生学习的积极性，另一方面，能够最大限度地提升学生的知识吸收率。

另外，在开展《十六年前的回忆》这一课的教学时，教师可以在班级组织一次朗读活动，让学生都参与到课文的朗读中，也可以利用阅读链接里面的内容，分组进行《囚歌》的朗诵。借助于这种情境构建模式，既可以在一定程度上帮助学生丰富学习的趣味性，也能够让学生在朗读的过程中更为深人地把握作品的思想内涵，使学生受到爱国主义的教育。

（三）合理引导，丰富课本内容

教师在教学过程之中，还应该以课本为基本点，在创设情境时加人更多的相关内容，以开阔学生的知识视野。

比如，在开展《书湖阴先生壁》这一课的教学之后，教师可以此为契机，组织一场王安石诗词朗诵会。学生可以利用各种渠道选择自己喜欢的作品，在课堂上朗诵。借助于这种方式，能够让学生对王安石的诗歌有更为深人的理解。对于上文所述的《草船借箭》一文，在讲读完课文后，教师可以进行适当的课后延伸。比如，进行课本剧的表演。当然，内容也可以不限于本篇课文的内容，可以是本单元的内容，甚至是本册书或者之前学习过的课文。这样有效地将书本上的知识延伸到课后，不仅能丰富课文内容，还能进一步扩大学生的知识面，培养学生课外阅读的兴趣，使阅读成为学生的日常习惯。

再如，在教授《月光曲》这一篇课文之后，教师可以在课堂上组织以贝多芬为主题的音乐分享会。借助于这种形式，不仅能够强化学生对课本的理解，还能够陶冶学生的情操。

四、结语

随着核心素养教学理念的不断渗透，小学语文教学也迎来了全面的改革，小学语文“自互导”模式下情境创设教学价值也得到了较为广泛的认可。但是，目前很多教师在教学实践过程之中，对于这种先进的教学手段还存在着客观的应用不足情况。本文基于对小学语文“自互导”模式下情境创设的内涵和价值分析，针对当前的教学不足提出了相应的优化对策，希望能够给广大教育工作者提供一定的参考价值。

参考文献：

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[3]陈琳.小学语文“自互导”模式下情境创设的策略研究[J].基础教育研究，2019（16）.