蒋友莲

摘要：提高学生的阅读理解能力是很多中学英语教师考虑的重要问题。笔者从我校初中生的英语课外泛读研究出发，从泛读材料的选择到泛读在我校初中部三年的实施过程进行了详细说明，并通过近期产生的實施效果来构建提高初中学生英语阅读理解的体系。

关键词：课外泛读;初中英语;阅读理解能力

一、问题的提出

随着英语教学改革的不断深人，培养初中学生的英语阅读能力尤其重要，英语阅读成为教学的重点。不管是从阅读能力本身的培养还是与学生升学息息相关的中考来看，阅读都起着相当重要的作用。听、说、读、写之间相互联系，阅读能力的培养对其他三项技能的提高也起着举足轻重的作用。

新课标提出，阅读是学生获得信息，学习语言文化知识，进行语言输入的主要途径之一。根据新课标对5级的要求，初中英语阅读教学从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段指导学生获得正确的阅读策略，提高阅读能力，为学生的终身阅读打下坚实的基础。从初中的教材来看，阅读的材料相当有限，一个学期只学八个单元，每个单元包括Reading以及More practice部分，一共16篇文章，这与中考对于学生的阅读能力的要求不同步，所以必须通过课外泛读来补充。

二、初中生课外泛读的实施策略

（一）选取恰当的英语阅读材料

恰当的英语阅读材料的选取与学生的英语阅读兴趣以及阅读习惯的培养有着密不可分的联系。如果选取的泛读材料是学生感兴趣的话题，学生的阅读情绪就会高涨，而且会期待更多他们感兴趣的英语课外阅读材料，从而养成英语课外阅读的良好习惯。笔者根据我校学生的特点和喜好，选取了《书虫》《21世纪英语报》《新概念英语3》等几种材料。

（二）实施的总体安排

以上三种英语课外阅读材料作为开展泛读的主要研究内容，我们将此项研究分为两部分。第一部分，引导学生阅读英语相关材料，探索和归纳学生开展课外泛读的方法。第二部分，具体的课外泛读的实施研究，在掌握课外泛读的方法后，开始培养学生的课外泛读的习惯，以提高学生的英语阅读理解能力。

（三）实施的过程

整个过程主要由初中部的教师负责，开展集体备课、互相听课、反思、讨论、再反思，从而对学生进行阅读技巧和方法上的指导。第二个阶段主要是课上与课下相结合，小组合作阅读和讨论，教师点评，培养学生的阅读理解的能力。

初一阶段，主要以《书虫》为主。《书虫》内容比较简单，且配有图片，学生看起来比较轻松，具有一定的趣味性。以小组的形式进行英语阅读汇报。

初二阶段，以《21世纪英语报》为主。报纸上有些与当前的政治、经济相关的内容，也包含一些校园生活，所以学生可以通过英文阅读来了解校园生活，对提高学生口语表达和写作能力十分有益。每天课前5分钟，以小组为单位进行展示。

初三阶段，增加《新概念英语3》。这本书有许多英语幽默小故事，能扩大学生的英语词汇量，结合书本进行课外阅读，让学生通过英语故事学习英美文化，并且完成课后的阅读习题，每学期配有阅读竞赛。

不管处于哪个阶段，我们都设计了图书漂流进班级。每个班的英语图书，图皮上和侧面都有标识，由学生自己设计阅读卡。这部分图书统一放人学校的图书角，所有的初中学生都可以阅读，这样学生的选择余地更大，半个学期或每学期进行英语阅读分享会。

通过这样一个流程，学生的课内精读和课外泛读相结合，并且课外的泛读的结果及时地在课堂上得到反馈，以图书漂流的形式使学生读到更多的课外英语读物。

三、泛读教学的实施效果

（一）对学生的英语学习产生的影响

英语当中的精读和泛读有一定的区别，精读在于抓住文章的细节，而泛读更注重了解书和文章的大意和中心思想。通过研究我们发现，通过英语泛读的开展，学生的英语水平有所提高，主要表现在以下几个方面。

1.扩大了初中学生的英语词汇量

以前，学生所记的单词主要是课本中精读材料当中的单词和词汇，且很少应用这些单词。教师每个学期都会进行两次英语单词竞赛。第一次在中段考前，第二次在期末考试前。通过开展英语课外泛读活动，每学期两次单词竞赛的成绩明显高于未开展之前的成绩，现把未开展泛读前和开展泛读之后的单词竞赛的及格率做一个比较。

通过对同一批学生在不同时期的英语单词竞赛的及格率可以看出，前三个学期没有开展英语泛读，学生的英语竞赛的及格率在50%左右，而且有下降趋势。自从开展英语课外阅读后，学生的英语单词竞赛的合格率升到了60%左右，而且呈上升趋势。这坚定了教师开展英语课外阅读的决心，为教师进一步探究提高英语泛读的方法打下了良好的基础。

2.激发了学生学习英语的兴趣和热情

对初中学生来说，学习兴趣起着关键的作用。学生如果对这门学科有浓厚的兴趣，那他们就有较强的学习动力，反之则弱。通过一年半的英语泛读活动的开展，学生的课堂参与度高了，回答问题的学生增多了;学生上课的积极性明显提高，参加相关英语活动的学生比例也有所提高。初中前三个学期，未开展英语泛读课外阅读前，每个班自愿参加英语演讲比赛的报名人数少于5人，后三个学期，还是同一批学生，开展泛读课外阅读后，每个班自愿参加英语演讲比赛的人数在7—9个左右。

3.进一步促进小组合作学习的开展

结合学生的课外阅读，教师要求学生以小组形式每天进行3-5分钟的课前汇报，根据学生阅读的内容来汇报，汇报前可以先提两个问题，让台下的同学认真听。听完汇报能准确回答问题的小组可以加分，这样就增强了小组的集体凝聚力。

4.促进学生英语写作能力的提高

写作需要学生积累一些素材，包括句型及谚语等，通过课外泛读，学生也可以学到一些好的写作方法，模仿一些经典句型，对学生的写作能力的提高很有好处。

（二）进一步构建初中学生课外泛读体系

1.建立有效的小組合作考核制度，形成良好的英语泛读学习习惯

把英语泛读纳人日常的英语学习当中，作为学生每天必做的一件事，每天坚持阅读，就会取得进步。通过一年半的研究发现，刚开始时，泛读的开展有一些难度，需要教师监督，英语教师每天在家长群里提示学习阅读后打卡接龙;经过半个学期的努力，学生已经养成了泛读的习惯。

2.把英语课外书漂流做得更有条理，为学生提供更合适的阅读素材

每个学生制作一张图书漂流卡，卡片内容包括原书主人的姓名、内容概要、推荐原因。将漂流卡用回形针固定夹在扉页。图书的漂流范围首先在班级内部，然后到班级图书角、教坛上、窗台上。当学生形成习惯后，可利用科学课、美术课、体育课、音乐课等外出上课时机，进行班级之间的交流。最后，形成了一定的漂流环境后，就可到校园的书吧、阅览室、休息椅上漂流。让学校成为一个天然的漂流图书馆，让英语泛读之风悄然形成。在班级内漂流时易于检查图书，这是树立诚信学习榜样的最好时机。

3.课内和课外相结合，保障学生的英语课外阅读有序进行

英语课外阅读需要与课内结合，课内的小组合作、小组展示以及图书分享会等活动，是英语课外泛读的保障。如果只让学生独自进行课外英语泛读，没有教师的跟踪与监督，没有课内的小组展示的任务，有一大部分学生很难坚持下来。每学期两次的英语课外阅读的图书分享会以及学校每学期一次的阅读理解大赛，为学生的英语课外阅读提供了展示平台。

通过对初中生英语课外泛读的研究，我们得出以下结论：初中生的英语课外阅读，从简到深、从易到难逐步展开。学生的阅读和教师的指导相结合，更有利于初中生英语课外泛读有效性的提高。小组合作、学生之间的互助是课外阅读持续进行的动力。师生合作、小组合作，让英语课外阅读真正成为课堂学习的有效补充，从而提高初中学生的英语阅读理解能力。

参考文献：

[1]何维义.图书漂流刍议[J].新世纪图书馆，2007（06）.

[2]周素霞.从图书漂流看社会诚信[J].科技情报开发与经济，2008（04）.

[3]王一舒.在故事教学中培养小学生英语阅读能力——以《典范英语》泛读教学为例[J].校园英语，2016（03）.