沈杰燕

摘 要：针对目前阅读教学中的种种弊端，笔者尝试运用文学圈阅读模式开展报刊阅读教学，文学圈阅读模式以小组为单位，以学生为中心、以讨论为载体，分工明确，任务具体，充分发挥了阅读的有效性，提高了阅读效率。

关键词：文学圈;英语阅读;实践教学

英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，也是提升学生核心素养的高效平台。然而，目前初中英语阅读教学中仍然存在种种弊端，不利于英语学科核心素养的培养，如：忽视读写等语言及语用功能的发展;学生只是被动地记录、记忆;缺乏思维品质的深入挖掘等。因此，通过高效的英语阅读教学，探寻有效的核心素养的培养途径，势在必行。

一、“文学圈”教学法

“文学圈”是20世纪80年代兴起于美国的一种阅读教学方法。近年来，“文学圈”阅读教学模式受到了国内外教育教学研究者的关注。这种教学活动不仅尊重学生们的自由表达，而且关注他们在学习和活动中的情感、创造力与合作等多种能力的培养与提高。

“文学圈”是由少量学生临时组成阅读小组。小组成员根据自己的兴趣和能力来担任不同阅读角色，完成不同阅读任务。此后，各小组成员按照自己预先备好的阅读任务进行讨论，展示交流阅读成果1。

二、教学实施

本教学案例是笔者执教的一节市教研员阅读观摩研讨课，呈现的是一节由全体学生参与分享讨论的报刊阅读课。学生小组成员围绕“文学圈”的六个角色分工，完成相应阅读任务，并在全班进行分享，展示阅读成果。

（一）阅读材料的选择

与教材相比，英语报刊更具有新颖性、时效性，它语言鲜活、内容新颖、题材广泛，体裁多样……有助于学生扩大知识面、增加词汇量、丰富语言知识，有效地避免教材与现实生活脱节的现象。因此本教学实践阅读材料Receiving our greens选自21世纪报初二版（2018-2019）第16期。文章讲述的是杭州一所中学颁给优秀学生的奖品为一捆青菜及奖品背后的意义，该话题新颖且具有教育意义。

（二）阅读角色与分工

筆者的教学对象是初二年级，英语水平差异性较大，英语口语表达水平一般，养成了初步的英文阅读习惯，具备报刊阅读经验，但对读后交流活动接触不多。

本教学实践将班级学生36人分为6组，每组6人，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。各组包括六个阅读角色：单词大师：负责圈出关键词，并向组员教授新单词和词组。总结者：负责总结文章大意，并用结构图展现并复述文章主要内容。提问者：负责基于文本提出一些思考性和创造性的问题。联结者：联系文本与自身，并分享与文本相关的个人经验。讨论指导者：负责指导小组成员基于文本话题深入讨论或辩论。组织者：负责掌控时间，确保每个成员完成相应阅读任务，并记录讨论要点。

（三）教学过程

1. 导入

① 教师与学生就文章主题进行自由交谈：What gifts did you receive？

② 预测：展示部分图片，学生猜测特殊奖品，引起学生对文本的兴趣。

2. 阅读角色与任务分工

遵循“组内异质，组间同质”的原则，将学生分为6人一组，根据任务难度和学生英语水平差异分配不同阅读角色和相应任务卡片，每个成员的任务卡片都不相同。同时，为确保每名同学清楚自己的阅读角色和任务，教师随机邀请部分学生介绍自己的阅读角色和任务。

3. 学生自主独立阅读

在进行“文学圈”阅读任务之前，给每位学生5分钟独立阅读时间，使学生对文本有初步了解，并思考自己的阅读任务。

4. 小组讨论完成阅读任务

小组内部讨论15分钟完成每个阅读角色（单词大师;总结者;提问者;联结者，讨论指导者，组织者）相应的阅读任务，每位小组成员在扮演个人阅读角色完成个人阅读任务的同时，要参与小组讨论以帮助其他组员完成阅读任务。组织者需全程掌控好时间，确保小组完成全部阅读。

5. 全班交流共享

第一部分是单词，将单词大师任务卡片中单词的字母打乱顺序，看学生是否能迅速发现单词，以检验单词大师是否把新单词教给每位成员，及其他阅读角色是否认真参与小组讨论。

第二部分是总结，邀请学生总结和复述文章大意。

第三部分是提问，教师随机邀请学生介绍自己针对文本想出的创造性的问题，并让该生点同学回答。如：“Why did the school give vegetables as prize？”。

第四部分是联结，邀请学生联系自身，分享与文本相关的个人经历或体验;辅助思考问题：“If you receive vegetable as prize，what will you feel？

第五部分是讨论，对应讨论指导者的阅读任务。邀请学生分享自己关于讨论话题“Do you think rewarding students with food is a good choice？”的观点;邀请小组讨论指导者根据任务卡上完成的小组讨论报告做汇报。

第六部分是评价，对应组织者的阅读任务。邀请学生根据评价表评价小组表现。教师再作出总结性评价。评价以激发学生的兴趣和鼓励学生为主，自我评价、教师评价和同伴评价相结合，达到相互促进，相互学习和分享交流的目标。

三、评析

在平时的阅读课上，基本都是老师一言堂，学生只能够被动地听，偶尔的小组讨论也是流于形式。因为座位的安排和学生在小组中的角色分工不清楚等，导致了阅读课堂上生生之间缺乏交流。而“文学圈”阅读模式让学生各有阅读任务，又在小组里展开交流讨论，分享各自观点，进行有效的语言输出，所以阅读效率和阅读质量得到了一定的提高。

当然，学生要做到每参加一次交流讨论，就有一次收获，还应在交流讨论完后，及时进行小结。在讨论交流中把对自己有启发的观点、方法和意见等记录下来，用以启迪自己的灵感，更有成效地学习和掌握知识。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇. 英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程：教材，2016（5）：79-86.

[2]姚家锐. 文学圈教学法初探[D]. 浙江师范大学，2009.

[3]钱竹. “文学圈”模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D]. 2016.