敢于“吃螃蟹”，大胆“迈步子”

2020-06-08刘彬群

学习周报·教与学 2020年17期

摘要：整本书阅读是语文新课程标准在课程改革上的一个新的教学要求，也是一个新的系统工程，在中学教学上没有多少可以借鉴的经验，教师只能在教学的实践中摸石头过河，在实践中总结，在总结中推广，掀起一场巨大的教学革命。传统意义上的阅读教学局限于课本以及与课本相关的阅读延伸迁移，教师重在教阅读的方法，会出现阅读的断层，缺乏连贯性。而整本书阅读对学生的学习能力要求更高，它不再是简单的阅读加练习的模式，更重要是通过阅读方法的学习，形成终身受益的学习能力、思维能力、探究能力、创造能力。

关键词：整本书阅读;《浮生六记》;实践;看法

随着时代的进步和社会的发展，阅读的方式也在发生翻天覆地的变化，传统的纸质读物渐渐被电子读物取代，一部手机或阅读器可以装下大半个图书馆，人们获取书籍的渠道很多，但阅读的浓厚氛围并没有在社会广泛形成。学生的阅读更是呈现浅化和窄化，浅阅读、阅读泛娱乐化、功利化阅读悄然进校园。语文新课程标准在课程内容上设有整本书的专门学习任务群，这对老师而言涉及到教学方法的更新，对学生来说关涉到学习的内容和任务的完成。通过整本书《浮生六记》整本书阅读的实践，本人谈谈这个过程中总结的几点看法。

一、教学开展要前瞻性，阅读制定要计划性

在开展整本书教学前，教师应该做好前期的准备工作，阅读的书籍的选择，阅读时间的界定，整本书阅读达到的能力的目标，教师对阅读的方法指导，学生阅读活动的开展，教师对阅读成果的评价。

（一）因“材”选书，科学定位

书籍的选择要科学，有的学校开展整本书阅读名著的选择是教师的指定，殊不知老师阅历和学生不同，老师喜好的书籍不代表学生也喜好;有的是学生自主选择书籍，全班50人，每人喜好不同，这种做法也没办法统一;有的学校是教师依学校图书馆的藏书而定，学校馆藏哪册书数量多，能满足每个学生阅读的需求就选择那本名著。这些做法带有强制性和随意性，缺乏一定的科学性。我觉得教师可以列出5本书目，设计一份问卷，在一个教学班进行问卷调查，选择大家认同度高的一本作为阅读的书籍，实现喜好的最大公约数。

（二）不能打“持久战”，又不能搞“突袭”应付

阅读时间的界定，时间不能太长，太长会起不到精准落实阅读的效果，太短又会太仓促，达不到提升阅读能力的目的。《浮生六记》这部著作只有简短的相对独立的六篇记组成，限定一个月的时间完成较好。

（三）轻内容，重方法

教师教学要重阅读的方法指导，教师在课内指导阅读的方法，让学生在课外实践阅读的方法。

（四）对标能力，按部就班布置阅读任务

整本书阅读绝不是“放羊式”的阅读，把书给学生就完事了。老师要限期制定阅读的任务，学生要在老师的监管下定期完成阅读任务，在阅读中提升“说、读、写、思、创”的多种综合能力。

（五）有始有终，进行阅读成果的展示和评价

一个月完成《浮生六记》整本书的阅读教学，要对教学过程做一个经验总结，对研究的成果进行直观的展示，对教学最终结果给一个客观的评价。对成果的展示我做了归纳整理：文字性的成果，包括写读后感、制作书腰、制作书签、制作学习黑板报、手抄报;图片性成果，包括说故事、鉴赏活动课、编剧表演课，将这些活动拍照展览在学校学生学习长廊;音视频成果。

二、“读”和“说”并辔而行，讲好一个故事

在《浮生六记》整本书阅读的教学过程中，第一周布置学生对文本进行阅读，阅读完后，通过复述沈复一生中夫妻恩爱、家庭变故、外出游历、皈依于道等人生经历，来检验学生对原著内容的理解。在讲故事的过程中落实学生语文“说”的概括能力。

学生复述一《闺房记乐》：初识印象、索观诗稿、闺房藏粥、新婚燕尔、外出求学、思妻心切、品花论诗、七夕话情、中秋赏月、迁居之乐、金母桥隐逸恬淡生活、女扮男装游庙、悠游太湖、乐游虎丘

学生复述二《坎坷记愁》：婆媳矛盾、兄弟结怨、旧疾复发、生活困顿、遭友欺骗、寄人篱下、女儿出嫁、母子永诀、典当度日、索债未果、遭遇裁员、借宿神庙、仆人卷款潜逃、爱妻亡故、父亲亡故、父丧遭索债、第疑争产、栖于佛寺、儿子早夭

学生复述三《中山记历》：异域风情（台风、见识海鲜、奇花异果、服饰、交通工具、刑罚制度、经济贸易、习俗文化、礼仪制度、建筑风格、气候变化）

……

复述故事并不是要将文本的故事情节记忆式地照搬，而是要在遵循文本的基础上艺术性的加工，这是一种再创作的能力。

三、将课内主场变课外主场，处理好课内阅读教学和课外自主阅读的关系

一旦引入“读整本书”这一内容，依靠过去的传授式、分析式教学，就很难解决课时数和大量阅读之间的矛盾。”[1]有些老师在整本书教学过程中担心阅读课会占用太多课内的时间，会影响到教学的进度;有些老师认为学生课外哪有时间阅读，会被其它科目占用;也有些老师认为让学生到学校阅览室去读，把书带出阅览室会损坏书籍甚至會弄丢书本。教师的整本书教学不要吝于课内的时间，该在课内进行阅读方法指导一定要给足课时，不能顾此失彼;更多的是放手让学生有阅读的自由，允许个性化的阅读方式，从而有效解决教与学，课时与教学的矛盾。

四、两条腿走路，思维培养深度、广度齐头并进

“课堂效率的提升需要课堂定位的改变，那些学生已知的内容不讲，记忆性的内容不讲，学生能够自己都会的内容不讲，课堂定位在问题的解决上，即解决与课程目标相关的典型的文本疑难问题。”[2]在制定整本书教学目标时，教师应该重点落实阅读能力的培养，对审美鉴赏能力的引导，对问题探究能力的开发，对创新能力的发掘。在教学《浮生六记》时，我发现学生的审美鉴赏能力像一座源源不绝的矿山，教师越加以引导，学生的思维越活跃，思想的火花碰撞越激越。

原文：其形削肩长颈，瘦不露骨，眉弯目秀，顾盼神飞，唯两齿微露，似非佳相。《闺房记乐》

学生鉴赏：作者通过外貌描写，刻画了一个身材苗条、匀称，眉毛修长，眼睛有神但又有点龅牙的美女形象。作者并没有完美化妻子，美中有不足。这才是沈复文章打动人的地方。文章行文多用四字句，结构匀称，音韵和谐。

原文：过石桥，进门，折东曲径而入，叠石成山，林木葱翠。亭在土山之巅;循级至亭心，周望极目可数里，炊烟四起，晚霞灿然。《闺房记乐》

学生鉴赏：写景层次分明，移步换景，细致入微。写尽江南景色的秀丽，写了小桥流水，曲径通幽，登高揽胜，心旷神怡。既有远观之景，又有近处之色。色彩丰富。

原文：已漏三下，腹肌索饵，婢妪以枣脯进，余嫌其甜。芸暗牵余袖，随至其室，见藏有暖粥并小菜焉。余欣然举箸，忽闻芸堂兄玉衡呼曰：“淑妹速来！”芸急闭门曰：“已疲乏，将卧矣。”玉衡挤身而入，见余将吃粥，乃笑睨芸曰“顷我索粥，汝曰‘尽矣，乃藏此专待汝婿耶？”芸大窘避去，上下哗笑之。《闺房记乐》

学生鉴赏：神态、动作、语言、心理刻画独到，将一个情窦初开的少女对心上人的关爱，同时又羞怯的心理刻画得淋漓尽致。

原文：芸乃执余手而更欲有言，仅断续叠言“来世”二字。忽发喘，口噤，两眼瞪视;千呼万唤，已不能言。痛泪两行，涔涔流溢，一灵缥缈，竟尔长逝。孤灯一盏，举目无亲，两手空拳，寸心欲碎。绵绵此恨，曷其有极！承吾友胡肯堂以十金为助，余尽室中所有，变卖一空，亲为成殓。呜呼！芸一女流，具男子之襟怀才识。归吾门后，余日奔走衣食，中馈缺乏，芸能纤悉不介意。及余家居，唯以文字相辨析而已。卒之疾病颠连，赍恨以没，谁致之耶？余有负闺中良友，又何可胜道哉！奉劝世间夫妇，固不可彼此相仇，亦不可过于情笃。语云“恩爱夫妻不到头”。《坎坷记愁》

学生鉴赏：这段话看后令人心痛欲绝，妻子去世前的遗言，令人痛不能已，夫妻恩爱之情溢于言表，写尽妻子去世后作者的孤独、穷困、自责。情过于深而不能白头偕老的遗憾。文中多用短句、“？”、“！”达情。

学生不仅仅是看问题的深度有变化，思维的广度也变得宽阔，学生能从内容、手法、句式、结构、情感等角度去欣赏文章的美，能各抒己见，百家争鸣。“读整本书重在培养学生的探究意识和探究能力，使學生不在依赖教师的传授，而是经历发现问题、提出问题、研究问题、寻求佐证、形成成果的鲜活的体验过程。”[3]

五、聚星星之火，共享活动成果

阅读的教学最忌讳千人一面的理解，每位学生的生活经历不同，阅读的体验也会大相径庭，我们要允许个性化的理解，每位学生只要有阅读文本，扣合文本发声，不论是动手还是表达能力，都要给予一定的肯定。将所有学生的思考汇聚起来，可以形成思想的洪流，结出丰硕的阅读果实。

师：读完《浮生六记》请你为这本书设计一个书腰（文字部分），将这本书推荐给读者。

学生设计一：这不是一部鸿篇巨制，只有简短的六篇记，却胜似巨作大典。这里有相敬如宾的夫妻情义，这里也有世态炎凉;这里有清丽的山水，这里也有冒险的游历;这里有多彩的民俗风情，这里也有浓郁的地域文化。

学生设计二：浮生很短，情义绵长;恩爱夫妻，闺中良友;历尽坎坷，阴阳两隔;有乐有愁，有悲有叹。写不尽夫妻情爱，道不尽人间冷暖。

学生设计三：独抒性灵，真纯率真;绵绵密密，细腻入微;初看平淡无奇，细读心荡魂移。

……

这些设计都融入学生的独特阅读体验，将这些体验诉诸文字，形成自己个性化的感受，活动本身的设计较简单，但可以使每个学生都参与进来，共同思考，共同创造，共同分享。

整本书阅读教学是语文教学方式变革的一个重要部分，前路漫漫，任重道远，在借鉴经验的基础上实行变革，大胆创新，形成既要对标新课标的要求教学，又要有教师自己独特的个性化教学创新。将“说、读、写、思、创”有机地结合起来的整本书阅读教学，将会展现语文学习的大的新的格局。

参考文献：