刘泽君

[摘 要]最近几年，在小学数学课堂教学中逐步渗入互联网微视频，要实现其有效的意义与价值，离不开以生活情境为导向的明灯来指引小学数学教学走向更有效的方法和路径。本文主要从以下几方面着手，探析以生活情境为导向的小学数学教学微视频的核心概念、存在意义及使用措施。

[关键词] 小学数学教学;生活情境;微视频

一、引言

当今世界是互联网信息化逐步占据教育领域的世界，微视频、微电影、微课程、微信等在这样的背景下进一步得以广泛运用于各大领域，可以说，现代化的教育与教学离不开互联网微视频的引入，而微视频发挥其有效价值离不开生活的情境。因此，在小学数学教学中应当正确而有效地使用以生活情景为导向的微视频。

二、核心概念浅析

（一）“生活情境”

美国教育家杜威早在1919年来华讲学时，曾讲到“回归生活”的教育思想，即从情境的创设入手分析生活，顾名思义，就是顺从生活的本心，为自己的生活而生而活。同时，情境的存在意义在于给生活提供客观的外环境。也就是说，“生活情境”是在传统教育向现代教育转变的趋势下，学生回归日常生活的、能够引起学生行为改变的外在世界。以“生活情境”为主线来探讨小学数学教学微视频在具体课堂教学中的使用，是深度教育与教学的重要活动路径。

（二）“小学数学教学”

数字与代数、图形、几何、概率和统计以及综合实践，是小学数学教学的主要部分。根据课程标准的要求，从生活经验和以前的学习数学中高度重视学生对数学的理解，让学生感受到数学的存在、乐趣和功能，让学生对数学有一种亲密的感觉。激发学生学习的积极性与求知欲，拓展学生的思维，使学生同时掌握知识和技能，体验教学内容中的情感，让枯燥的普通数学学习变得有趣[1]。小学数学教学旨在从以往的知识经验出发，选取贴合学生生活实际的素材，让学生身临其境地体会到数学的真、善、美。

真正的小学数学教学是一种“无形的导教”和“有形的自学”。从教师层面而言，“无形的导教”就是把生活课堂还给学生，无时无刻不在言传身教;就家长层面来说，“无形的导教”就是给予孩子良好的榜样与民主和谐的家庭氛围;就社会层面来看，“无形的导教”就是尽可能地培养学生的社会情感和能力于潜移默化的生活中，由此来强化学生对于数学学习的内在动机。“有形的自学”指的主要是脱离传统的教师中心的教育理念，在没有任何外在压力和束缚的状态下，学生主体能够主动地去交流与合作，而这样的学才称得上是真正的学习。充满现代化精神的小学数学教学，需要“无形的导教”和“有形的自学”这两者的融会贯通。

（三）“以生活情境导向的小学数学教学微视频”

笔者在前面简要分析了“生活情境”和“小学数学教学”，而基于生活情境的微视频广泛参与到数学教学和日常生活之中。那么，以生活的情境为导向的微视频是怎样存在的？根据对小学生的身心发展规律和数学学科特点的分析，可以得出以下观点：以生活情境为导向的小学数学教学微视频是以直观的视频教学形式来指导教学，以生活化的情境作为线索，并且以学生所能接受的或者具有稍高难度的数学知识为填充的视觉化教学。

三、浅析小学数学教学微视频为何而存在

（一）微视频的意义所在

首先，将数学教学与微视频以有效的方式结合起来，用以提高学习的效率。从“微视频”短、小、精、炼的特点角度看，微视频比较容易吸引学生的注意力，小学生阶段儿童的年龄大多集中在8-14岁之间，这一阶段的儿童思维活跃，好奇心旺盛，微视频运用于课堂恰好符合小学生的年龄特征和身心发展规律。因此，将数学教学和微视频有效结合有助于提高教学的效果，有利于充分地利用碎片化时间，进而提高学习的效率。

其次，微视频教学资源已成为教育技术的前沿。从某种意义上来说，小学数学教学微视频是作为一种新型的教育手段而存在的。生活在互联网大数据时代的背景下，我们每天会不自觉地通过多种不同的形式接受来自四面八方错综复杂的信息，而微视频作为一种信息的载体出现在小学数学教学中，这毫无疑义地丰富了教育资源，使教师在呈现教材时通过观看提前录制的微视频的方式，大大节省教学的时间，对解放课堂也起到一定的效果。在当下，微视频教学资源已成为教育技术的前沿产品[2]。

最后，微视频符合小学生自我体验的需求。面向未来的教育是充满自主、合作、探究式的、带有现代化精神的教育，在小学数学教学中，学生借助微视频来学习，这种学习是一种充分的学习自由，学生在很短的时间里体验到微视频教学的乐趣，吸收到精华的数学知识，这非常符合学生自我体验的需要。

（二）以生活化的情境为导向的原因

笔者深受美国教育家杜威实用主义教育思想的影响，杜威的生活教育可从三个层面来阐述，分别是：“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”[3]。从“教育即生活”的角度来审视小学数学教学微视频问题，应当是因为微视频中含有生活化的元素，才使其拥有了影响教学的实践。学生能够主动去学习的根源在于是否能解决具体的现实问题。因此，小学数学教学需要生活情境的因素，延伸到小学数学教学微视频中。如果微视频距离学生的实际生活很远，那么，微视频的作用就可能难以充分发挥。此外，在小学数学教学中，带有“生活情境”色彩的课堂是一堂好课成功的关键因素，微视频为生活情境的带入提供了有效的平台。

四、浅析小学数学教学微视频的使用措施

（一）学校层面

在学校里，教师是引导学生观看教学微视频的主导者。因此，教师如何挑选和录制以生活为导向的微视频？在怎样的场景下录制？怎样选择最佳的时机让学生观看微视频？这一系列问题成为教师所关注的焦点。而学校是学生生活的一部分，面向未来的教育应该是自由的、创造的、多元的，在这样的趋势下，教师应树立科学的世界观和方法论，用开放的态度来看待微视频，并努力将其融入学生的生活之中。

（二）家庭层面

家长是家庭层面对学生进行榜样教育的主体，家长的一言一行，举止行动会耳濡目染地感染孩子。因此，家长在使用电子设备的过程中，应首先明确自己的言行会影响孩子，所以尽量不要让娱乐和社交时间占用太多。家长在看到孩子接触电子设备时，不应一味地责怪孩子，要首先弄清楚孩子是在学习还是在游戏。在当代家庭生活中，许多家长苦恼于辅导孩子的学习，而教学微视频则为家长提供了很好的教育契机。因此，家长和孩子在一同观看教学微视频的过程中，家长要以较为自由与和谐的方式加以引导，将教学微视频真正赋予生活的意义

（三）社会层面

杜威教育思想中“学校及社会”[3]在社会层面为小学数学教学微视频的使用提供了积极的作用，在小学阶段，学生与社会的接触来自各个方面，那么，如何在多元化的社会中使以生活情境为导向的小学数学教学微视频充分发挥作用，就显得格外重要了。小学生在日常社会生活中观看微视频的机会很多，但并非全部的微视频都與教学相关，可以说，有很大一部分是娱乐性微视频。因此，需要家长和教师的正确引导。值得注意的是，指导并不是毫无自由的干预，真正的指导应该是适时、适量、适中的，而并非以爱的、道德的名义加以绑架。

总而言之，体现生活情境的小学数学教学微视频的高效运用离不了学校、家庭与社会的共同努力。只有当主导者以生活为导向、以生命为主线，充分利用好教学微视频，才能建立一个像生活一样的教室，学生才会真正领悟数学知识的真谛，数学课堂才会具有吸引力[4]。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学数学课程标准

[M].北京：北京师范大学出版社，2017：4-5.

[2]赵国忠，傅一岑.微课课堂新革命[M].南京：南京大学出版社，2015：95.

[3]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2011：89.

[4]康洁.基于生活化情境的小学数学微视频的开发与应用[D].山东师范大学，2019.