吴明彩 吕俊 徐蕾 陈祥攀

摘要：为探讨基于雨课堂的PBL翻转课堂模式在生物化学实验教学中的作用，选取2个班级为研究对象，分别采用翻转课堂（实验组）和传统课堂（对照组），以测试和调查问卷评价学习效率与体验。实验组平均成绩高于对照组，差异有统计学意义。因此，此翻转课堂模式提高了学习效率和对深层次知识的理解能力。

关键词：雨课堂;翻转课堂;生物化学实验

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）21-0378-02

“基于问题的学习”（Problem-Based Learning，PBL），由美国神经病学教授Barrows于1969年首先提出[1]。PBL教学方法的引入在培养医学生的思考能力等方面具有优势。我们前期在生物化学实验教学中采用PBL联合案例教学法，教学效果有所提高[2]。然而也发现PBL的一些问题，如缺乏课前的知识传递，学生要占用较多的课堂时间思考问题，减少了学生实践操作的时间;部分学生自我约束力差，跟不上节奏。翻转课堂是混合式的学习，学生课前准备提高了学习活动的效率，学生的满意度、学习成绩以及上课出勤率也有所提高[3-4]。雨课堂是清华大学开发的智慧教育平台，是微信平台中的小插件，学生使用时无须另外下载App，操作简单，功能丰富。本研究将PBL与翻转课堂融合，以雨课堂为平台，探讨在生物化学实验教学中的有效性。

一、研究对象

研究对象为2018级康复治疗学学生。学生的基本知识水平相似，年龄相仿。我们随机选取了一个班（31名学生）作为实验组，接受以基于雨课堂的PBL翻转课堂教学，另一班（30名学生）为对照组，接受传统课堂教学。……