黄晓静 吴萍

摘要：希沃交互式电子白板以其丰富的功能，易于创设形象直观的教学情境，为课堂上师生互动、生生互动提供了技术支持，为营造灵动的语文课堂奠定了基础。教师巧用希沃白板的交互功能，导入时激发学生兴趣，课中指导学生习得语言学习的方法，结课时学生乐于巩固学习成果，从而有效促成教师课前预设的达成，课堂上常常有学生智慧的火花迸发，营造出灵动课堂。

关键词：善习 交互 灵动

一、巧激兴趣，播撒灵动课堂之种

“兴趣是最好的老师。”小学语文教学利用希沃交互式电子白板，图文并茂、音画俱全、能动会变的特点，创设逼真的教学情境，调动学生强烈的学习欲望，能起到事半功倍的教学效果。

教师执教低段生字开花类题目“包、泡、炮、饱、苞”时，课件先显示基本字及其组词“包 书包”，采用字理教学的策略，分次呈现“包”的甲骨文和“怀孕的妈妈”两张图片，引导学生发现古文字、今文字和实物图的相似点，有效地激发学生自主识字的兴趣，拓展自主识字的空间及途径，使学生成为识字的主体，实现真正意义上的自主识字。

笔者教授统编版二年级上册识字《传统节日》时，重阳节刚过。我抓住时间契机，用希沃白板出示日历中10月的图片，问学生：“小朋友们，日历中有秘密，农历九月初九是特殊的日子，哪位同学发现了？”学生经过短暂的观察，很快发现了农历九月初九是重阳节。在此基础上，我继续发问：“农历九月初九这一天，我们做什么呢？先来看看合肥市瑶海区的同学们在开展什么活动吧。”出示组图：瑶海区蚌埠路第二小学的同学自制糕点迎重阳，小学生们到敬老院和老人一起过节。之后教师自然引出：“自制糕点、尊老敬老，祖祖辈辈传下来的习俗就是传统习俗。重阳节也叫敬老节，像重阳节这样世世代代流传下来的节日，就叫传统节日。” 此时“传统”一词，在学生的脑海中逐渐清晰，孩子们带着浓厚的兴趣走入韵文《传统节日》。

二、善习方法，夯实灵动课堂之基

（一）在新授之处互动，变生为熟、举一反三

新授知识点，往往成为一部分学生的学习难点。希沃白板往往可让新授和旧知勾连，和学生已有的知识建立链接，变生为熟。例如在教学《识字8》一课时，我利用希沃的拆分功能，将形声字拆成不同的部件，以“交朋友”的形式，来帮助学生学习生字“包、泡、炮、饱、苞”;利用“克隆”功能，让学生通过拖拽移动基本字“包”和“三点水”、“火字部”、“食字部”、“草字头”组合。整个过程化难为易，化静为动，学生明确了“基本字”和“形声字”之间的联系，熟练掌握了本课的生字。

教学组文《生命的壮歌》中的《蚁国英雄》，我提前把被火海包围的蚁群和烈焰名称输入在相应的位置，然后用蒙层将其隐藏起来，用紧张的音乐声营造气氛;然后让被火海包围的蚁群出现，不知不觉将学生带入蚁群面临的险境，激发学生探索文本的动机和兴趣。

（二）在抽象之处互动，结合文本、突破难点

当前，教育部把中小学写字教学提到了重中之重的地位。但在课堂教学中，写字教学时间往往不足，或时间充足但指导不够到位。

如果写字教学时充分利用希沃白板的强大功能，可以化抽象为具体。例如教学“街、舟”的书写时，教师巧用不同色块和线条进行标注，放大某一部件，引导学生看清楚字的间架结构，并勾画关键笔画进行指导。如“舟”字，平撇从竖中线起笔，撇、横折钩不能写得太宽，往里收，两点对正，落在竖中线上，横长而舒展。“街”字布局，应当注意即白当黑，注意观察比对各部分宽窄、长短、高低和笔画穿插。布白均匀。红光闪动之处学生一目了然，学得有趣，省时高效。

（三）在重点之处互动，日积月累、习得方法

概括课文的主要内容是小学语文部编版教材中段的训练重点和难点。因为教师的忽略或缺少策略，对于课文主要内容的概括，师生往往觉得无从下手。在教学三年级童话故事《去年的树》时，针对文章篇幅长、角色多、时空转换快的文本特点，教师先让学生浏览全文，请学生在白板屏上直接勾画出鸟儿与大树、大门、女孩、蜡烛的四次问答。四句段首句自然组合成课文的主要内容，“概括课文的主要内容”的难点迎刃而解。新颖、生动、活泼的学习形式，将学生有意注意和无意注意巧妙结合。

（四）在“咬文嚼字”处互动，读写结合、相得益彰

中国的汉字源远流长，每个字的源头就像一幅画，如“祭”字的教学就是如此。教师出示“祭”字的古今文字对照图，问学生：“祭字代表的含义你看懂了吗？”学生摇头示意还没有读懂古文字图。“不愤不启，不悱不发”，教师此时利用希沃“切割”功能释疑：“祭”扫的“祭”是会意字，左上 像牛羊肉，右上像人的手形，下半像古时的祭祀条桌。因此， 是“以手持肉，敬供祖宗神灵”之义，并适时播放“祭”字古今文字演变视频。最后，教师熏陶渲染：“让我们心中充满对祖先的敬畏之情，再来读这个词。”此时，学生对祖国汉字文化的喜爱，也深深植根心中。

三、悦纳评价，延伸灵动课堂之路

在教学巩固练习阶段，巧用希沃的课堂游戏功能，能使检查环节不再枯燥，课堂气氛活跃，将教学推向高潮。例如教学《传统节日》识字环节结束后，教师设计奖励“点灯笼”的游戏。教师将本课识记的生字，按序粘贴在中间的大红灯笼上，教师示范：“只要学生读对了一个字音，就会出现一盏盏小灯笼被点亮。”闪亮的烛光和成功的掌声使学生们情绪高涨，课堂上将随文识字和集中识字有机结合，检查生字不露痕迹。教师最后激励学生：“小朋友们，你们点亮了一个个灯笼，你们自己也是夜空中最亮的小星星。”

在执教二上《识字8》检查阶段，为了帮助学生巩固课堂上所学生字，笔者设计了“我会填”的互动练习。屏幕显示儿歌：包字家族成员多，三點水吹（ ），草字头长花（ ），食字旁吃得（ ），火字旁放鞭（ ）。让学生自由选择“泡、泡、苞、饱、炮”字，拖动生字填空后并读出儿歌，这个小游戏激发了学生识字的积极性，在拖动生字的操作中，认识字词，培养语感。

当交互式电子白板与语文教学融合，当课堂上师生互动、生生互动融为一体，当教学手段创设出逼真的教学情境，学生就能在灵动的语文课堂巧学、善学、乐学，口、手、脑得到全面发展。