曹双保

摘要：校企合作、工学交替、引企入校是职业教育的本质特征。本文主要分析“工学交替—引企入校”模式的基本特征以及这一模式中校企双方优势，提出“引企入校”的管理模式，指出其带来的功能效益。

关键词：校企合作 工学交替 引企入校

一、 背景描述

校企合作是职业学校发展的一个潮流和趋势。然而部分学校和企业在合作的过程中片面追求形式，校方往往看中的是合作企业的头衔，与企业签订了多少合同、合作意向书，企业能给学校投入什么等表面的东西。而部分企业则急功近利，追求眼前利益，缺少长远规划。校企双方并没有沉下心去研究怎样使合作更深入，如何使双方合作的质量更高、路走得更远。

宿州市是一座以农业为主的城市，纺织服装、汽配、盐化工、食品、木业等五大工业板块产业是市域经济的主要支柱产业。根据我们的调查，宿州市经济技术开发区汇聚了多家大型纺织服装制鞋企业，如七匹狼服装有限公司、宿州市天嘉服饰有限公司、宿州市敏捷服饰有限公司等。这些规模企业和公司，年总产值都过亿元，而且近年内急需纺织服装类技术工人。

宿州应用技术学校抓住这个时机，积极与宝德集团合作引企入校，建立“校中厂”。因为引企入校之后，企业在学校内就可以进行生产，所以学校和企业就绑在了一起，这是学校和企业之间的一种无缝对接，学校和企业是共同投资主体，采取企业化的运作模式。学生在“校中厂”里既可以学习理论知识，又可以进行生产实践，从而提高操作技能。企业通过这种模式可以有效解决招工、岗前培训等诸多的问题。

二、主要目标

本文以宿州应用技术学校与宝德集团构建的“工学交替——引企入校”人才培养的个案为例，通过对这一模式的研究，希望能为其他校企合作提供经验，以此推动中职教育的全面发展。

三、活动内容

（一）前期合作基础

福建宝德集团创建于1992年，由宝德集团（香港）有限公司独家投资，目前经营房地产、酒店餐饮、教育、服装制造等产业，服装事业部是集研发、生产、销售及贸易于一体的大型童装用品企业，是国际著名婴童服装的供应商。

2014年2月，我校与福建宝德集团总公司达成协议，将2013级服装专业学生安置在宝德集团进行为期八个月的工学结合实习。在此期间，校企双方积极对接沟通，通过这次实习提高了学生的实践技能，同时学我校教学也提出了改进措施，双方合作基础较好。

（二）引厂入校

以此为契机，在政府部门的积极协助下，学校与宝德集团积极沟通、交流，经过多次磋商达成协议， 我校正式挂牌成立纺织服装产业城职工培训中心，标志着宝德集团入驻学校成功。

宝德集团投资200万元购置生产性设备，包括制图打版室、服装展室、服装CAD机房、缝制车间、整形烫熨车间、裁剪车间。学生在该中心实践学习，除此之外，该培训中心还面向社会培训服装产业工人，5年完成社会培训万余人次，向纺织服装产业城、服装产业基地输送优秀服装人才，为当地经济发展做贡献。目前培训中心运行良好。

（三）成果丰硕

与宝德集团的深度合作，在教学上引入企业标准，完善了学校服装专业人才培养模式;利用了企业技术资源和设备资源，改进了教学方法;引入企业的生产研发项目，锻炼了学校师资队伍;引入企业文化，提升了学校的育人品质。学生综合素养和职业能力以及专业技术的综合能力全面提升，教师获得长足进步，学校获得办学经验，企业长远发展后劲大增。

最重要的成果是，学校通过与宝德集团的合作，摸索出了可以复制的人才培养模式—“工学交替——引企入校”的“宝德”模式。这一模式可以为其他校企合作提供经验。

四、满足多方需求

“工学交替—引企入校”的应用型人才培养“宝德”模式，强调校内外课程教学相结合、企业实践与教学目标相结合、学校教学资源与区域产业资源相结合，这种模式，可复制可推广，原因如下。

（一）满足学生需求

这种人才培养模式代替了学生岗前培训，节省了时间，而且学生的专业技能水平得到极大的提高。在历届国家、省、市级技能大赛中，我校学生夺金摘银，共获得国家级大奖3人次，省级大奖30多人次，6名学生因获技能大赛省级一等奖而直升本科，入大学深造。

（二）满足教师需求

该模式搭建了双师型教师成长的快车道，开阔了专业师资视野。教师在校内企业可以直接学习生产流程，提高实践能力，可以及时了解新技术、新工艺。例如，学校朱静老师多次获得全国服装专业教师顶级赛事金奖，为学校和我市争得荣誉，为个人发展拓展了更大的空间。

（三）满足学校需求

学校通过引企入校，企业直接参与学校教学、管理及教学的过程性评价，企业管理、生产流程、企业文化直接渗透到学校的教学管理之中，学生技能水平显著提高。

（四）满足企业需求

企业利用“工学交替—引企入校”的模式，与学校一起培养出素养高、技术好、执行力强、具有“工匠精神”的企业急需人才。

五、 体会与思考

（一）“工学交替——引企入校”需要三个保障

1.政策保障。埇桥区政府在引进企业，建设各类产业园时，就将中职学校学生的工学交替、顶岗学习作为一项内容，纳入计划之中。同时，政府制定相关政策，切实保证“工学交替”人才培养模式的落实。

2.环境保障。社会要大力宣传，营造有利于校企合作的气氛，让参加的企业、教师和学生有高度的认同感和自豪感。

3.资源保障。获得企业和政府资金支持是此项工作顺利开展的有效保障。

（二）“工学交替——引企入校”需要三个“问”

1.要向企业问需

校企合作要本着平等的原则，在教学的过程中学校要向企业“问需”。看企业需要什么，有些技术、工艺、教材已明显落后于社会需求，现在科技日新月异，学校因为不参与生产实践，所以这方面应多征求企业的意见。

2.向教师问计

校企合作文件的制定、合同的签订、合作意向的起草大多是领导层意图的体现，因此很难面面俱到，尤其是涉及一线教学和生产实践，要不断征求一线师傅和教师的意见，要边教学边改进，边实践边创新，学校和企业可以就培训的方式和内容等问题进行调查，要摸清培训方向、培训中的问题，然后对症下药，做到有的放矢。

3.向学生问策

校企合作中最直接的对象是学生，教材的难易、教法的深浅，直接作用于学生。所以，面对一项新的技术、一本新的教材，应该不断地询问学生，看学生掌握知识的情况、技能操作的熟练程度等。只有这样才能保证培训内容与岗位需求有效衔接。

经过几年的实践，“工学交替——引企入校”模式的顺利实施，实现了校企双方的深度合作，培养出一大批合格的中职生，受到社会、家庭、企业和学校的欢迎，是校企合作“产、教、研一体化”的新探索、新模式，值得在中职学校推广。

参考文献：

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[4]高斌.高职工艺绘画专业现代学徒制探究[J].山西农经，2016（6）.