张彭荣

【摘要】良好的教学导语和情境创设不仅能先聲夺人，磁石般地吸引学生，而且能为学好新课创设良好的教学气氛，开启学生的心扉，给课堂教学定下成功的基调.新课的引入是教师教学艺术的重要组成部分.恰当引入新课和情境创设，可以巧妙地拉开知识的序幕，吸引并激发起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生主动获取知识.

【关键词】情境导入;小学数学;联系生活实际

好的开端是成功的一半，课堂教学也是这样.心理学对学生注意力的研究表明，学生的注意力保持在课堂开始的前15分钟左右.如果教师能好好利用这个时间抓住学生的专注力，那么一节课就算是成功了一大半.因此，一个有效的、新颖的、精致的导入，可以巧妙地拉开知识的序幕，吸引并激发起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生主动获取知识.

一、利用故事的魅力导入新课

学习的最好刺激乃是对所要学的教材的兴趣.兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力.在新课教学中就是要利用学生喜闻乐见的故事，激发他们求知的兴趣，引导他们在欢乐中进入学习.

陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是‘亲切和热心，教学中要使学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由、轻松的气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展.”

案例一：在学习苏教版一年级数学上册“认识11～20各数”时，教师创设情境：给马戏团的10只小动物分气球.先数出10个气球，以动画演示的形式提问：又来了2只小动物，得需要多少个气球？从而引出数字12.学生通过数一数、分一分的活动，饶有兴趣地积极参与到活动中来.

小动物是所有学生喜爱的，本节课教师利用马戏团的小动物，给学生创设了有趣的故事画面，学生当然兴致勃勃.《标准》中提出：不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价值观的形成.因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个轻松、和谐、自由的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习.

二、创设游戏情境，激发学生的参与意识

如果可以找到一种方法促使学生的内心深处产生共鸣，将学生的学习从原来的“老师要我做”，变成“我要做”，新课改的实践中更应该将学生对知识的获得由教师的灌溉转为学生的自我探索，“寓教于乐”是让学生将外部刺激与内心相互作用的最好途径.

案例二：在组织一年级学生学习“10以内的加法和减法”时，教师以游戏引入：妈妈在盒子里为你准备了10颗水果糖，调皮的弟弟悄悄拿走了一些，还剩下6颗，你能猜到弟弟拿走了几颗吗？学生踊跃举手，积极开动小脑筋开始思考：总个数是10颗，拿走了一些后，还剩在6颗，拿走了多少颗呢？学生很快有了答案：10-6=4（颗）.于是教师继续组织游戏：请3名学生先后上台，从装有10颗糖的盒子里任意拿走一些，教师每次都能通过盒子里剩下的糖果准确判断，别人拿走了几颗，你知道是为什么吗？

教师通过游戏引发学生的好奇心，“游戏导入教学法”不仅能够满足学生天性，激发学生兴趣，也能锻炼学生的团队协作、互相帮助、团结友爱的精神，更能锻炼学生的综合能力，使学生得到多元智能全面发展.

三、运用新旧知识的联系进行导入

数学学科的特点是逻辑性、系统性强，新知是旧知的发展和深入.根据认知心理学的同化理论，学生原有认知结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新、旧知识的纽带和桥梁.奥苏伯尔称之为“组织先行者”.

案例三：在三年级上册“有余数的除法”这堂课时，因为在前面的知识中学生已学过整数的除法，这时教师可以运用新旧知识对比的方式让学生更容易区分并掌握新知识.

以旧知识作为桥梁，使学生知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度.学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程.学生对新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握.所以教师要掌握好新旧知识间的连接点，使学生感到新知识又不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣.

四、联系生活实际进行导入

美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界中的体验.”所以说以现实生活为原型的课堂教学，正是将教材中的教学内容与学生的真实生活体验相联系的一个重要教学模式.

新课标也明确指出：“生活是一个大课堂，蕴涵丰富的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界.”从效力上说，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”.

案例四：学习二年级下册“认识分米和毫米”时，这些长度单位虽然使用并不广泛，但却隐藏在我们生活的每个角落.在教学本节课时，为了让学生处处留意生活中的数学，教师请学生借助生活中随处可见的硬币、直尺、文具盒等作为学具，巧妙设问：想给文具盒做个卡通布套，为此测量出文具盒的长是2（ ）？显然，此处再用之前认识的米和厘米已经不合适了，让学生产生认知冲突，进而思考：有没有介于米和厘米之间，更合适的长度单位？

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动.数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容融入现实的背景中.大量的实践也证明：当学习的材料来自现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨;当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的.因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情境中开始数学学习，体验和理解数学.

总之，小学数学新课导入时应围绕多元化的教学目标，立足于学生的可持续发展，在教学中通过教师的适当引导，提供可以促使学生主动探究、积极发现的素材或情境，给予学生学习的自由权和选择权，使学生能在新课一开始就形成良好的学习状态，从而有利于后续学习中充分展示学生的个性，使学生主动参与科学的探究性学习，养成可持续发展的学习能力.

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