摘 要：在新课程背景下，语文教师应当有意识地将阅读和写作教学模块结合起来，以便实现以读促写、读写结合的目标，为学生综合素养的发展创造良好条件。鉴于此，本文立足于小学语文教师的角度，以部编版教材为例，着重分析了整合阅读教学与写作教学模块的具体策略，旨在进一步优化本学科的教学结构，将理论学习和实践应用环节结合起来，进而从整体上促进学生阅读能力和写作能力的提升，有利于推动其全面发展。

关键词：整合;小学语文;阅读与写作

读是写的前提，写则是对读的拓展和延伸，因此在小学语文教育中将阅读和写作教學活动整合起来，不仅能够促进学生文化素养的发展，辅助其储备更加丰富的文学知识，还可以提高学生的语言组织和表达能力，为他们的核心素养的发展提供助力。因此，新时期的小学语文教师应当关注本学科的教学目标和任务，积极研究新课改提出的相关要求，在实践中将阅读和写作融合起来，以便给予学生更加科学和有效的指导，促进他们的长远发展。

一、 运用多元化方法引导学生在阅读中进行写作练习

（一）设计情境辅助学生感知文本，要求其写作读后感

在阅读教学活动中，小学语文老师可以根据所教内容来设计相应的情境，以此不断触发学生的学习兴趣，同时帮助他们更加准确、深入地感知文本内涵，有利于促使他们产生更多的感想与体悟，然后可以借机要求他们将自己的阅读感受写下来。如，语文老师在讲解《小英雄雨来（节选）》的相关内容时，可以运用信息技术将与该故事有关的视频片段播放出来，引导学生在生动的画面中了解雨来与日本鬼子斗智斗勇的全过程，更加真切地体会“他”聪明机智、临危不惧、爱憎分明的品质，然后教师可以要求学生结合自己观看视频所得再次阅读文章中的相关片段，并尝试把自己在观看视频和阅读文章时内心的感受用准确的语言表达出来，由此使他们在读写训练中更加深刻的体会文章的情感，并促进其阅读和写作能力的同步发展。

（二）提取相关话题指导小组讨论，鼓励学生写作表达

小学语文教师在阅读教学活动中还可以根据文本主题以及情感教育目标来设计讨论活动，通过给出一个与文章有关的话题让学生们在小组中进行分析和探究，从而不断激活他们的思维，同时还可借机引导他们根据讨论结果进行写作表达。例如，语文教师可以结合《大自然的声音》一课的内容为学生设计一个讨论话题：你听过哪些大自然的声音？我们应该怎样才能使这些声音更动听、更持久？由此使学生们在小组中进行分析，通过互相分享了解大自然声音的美妙，并结合实际将话题引到“环保”上面，进而不断强化他们保护环境、保护自然、保护地球的意识。之后，语文老师可以鼓励学生结合自己在小组讨论中的收获进行写作，可以写自己对于大自然的喜爱，也可以写环保倡议书，从而在读与写的结合中进一步深化学生对课文主题的理解，也可以有效训练他们的写作表达能力。

（三）运用思维导图剖析写作技巧，组织学生进行仿写

教师在讲课过程中也可以以阅读文本为模板，引导学生剖析其中的典型写作技巧，然后要求他们根据所学进行仿写练习。比如，《桥》是一篇典型的小说，教师在讲课时就可以运用思维导图来帮助学生分析文章的结构、梳理故事的发展过程，同时将其中的环境描写语句作为重点分析对象展示在思维导图上，引导学生分析不同语句所描写的具体情形，然后结合上下文分析其渲染气氛的作用，并在此过程中更加准确地解读“桥”这一意象，了解“老汉”舍己为人、大公无私的品质。之后，教师也可以从其他小说作品中截取一些环境描写的片段引导学生阅读、品味，并要求他们进行仿写练习，尝试借鉴此手法来描述一件具体的事，继而实现读与写的整合训练，有利于推动学生综合能力的发展与提升。

（四）借助信息技术引进语文绘本，指导学生补充情节

小学语文教师在阅读教学活动中还可以利用信息技术引进各种类型的绘本，一方面可以迅速调动学生的阅读兴趣，不断增加其阅读量;另一方面也可以借助绘本言简意深的特点训练学生的想象力，要求其通过补充情节来完成写作练习。如，教师在讲解寓言故事《自相矛盾》，可以借助绘本为学生展示《刻舟求剑》《狐假虎威》等故事，要求他们观察绘本内容，根据绘本中给出的比较简单的文字提示来想象更加具体、饱满的故事，接着教师可以指导学生们将自己想象中的情节写出来，并在班级中进行分享，让学生互相评价，选出情节更加合理、内容更加有趣的作为获胜作品。最后，语文老师可以将原版故事与绘本放在一起展示出来，要求学生对照个人的写作结果进行阅读和分析，从而在趣味性补写活动中不断提升其写作能力。

二、 依托作文教学活动指导学生阅读各种类型的文本

小学语文教师在组织作文教学活动时，也可以为学生提供阅读的机会，以便进一步丰富其写作素材，同时能够使其产生更多灵感，进而高效地构思自己的文章。例如，语文教师可以提前设计一个习作主题——“心愿”，然后让学生们到课下去搜集各种材料，了解“心愿”的含义，并在各种与“心愿”有关的素材中提取关键信息进行阅读，以便从更加多元的角度来解读“心愿”一词。之后，教师可以在写作课上为学生展示关于“心愿”的各类文章，可以是小说，也可以是童话故事，还可以是别人的优秀作文，接着引导学生阅读这些文章，了解其写作技巧，并从中借鉴优势，以便进一步完善自己的写作思路。

三、 结束语

读写结合既是一种先进的教学理念，也是一种崭新的授课模式，其在小学语文教学活动中的应用不仅符合新课改的要求，也与学生自身的成长和发展特点相适应，能够进一步提升教学的有效性。所以，小学语文教师在教学实践中应当积极探索将阅读和写作进行整合的策略，不断挖掘两者之间的内在联系，同时要引进各种教学模式辅助授课，以便不断调动学生参与学习的动机，使他们在读写训练中形成良好的阅读素养和写作能力，继而切实增强其语文素养。

参考文献：

[1]程艳.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].作文成功之路，2018（6）.

[2]刘瑜.试论如何实现小学语文阅读与写作教学的有效整合[A]∥2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编[C]，2019.

[3]赵成勇.如何实现小学语文阅读与写作的有效整合[J].小学生作文辅导：读写双赢，2019（5）.

作者简介：

潘绍溪，广西壮族自治区贵港市，广西壮族自治区贵港市港北区庆丰镇潘岭小学。