张明

摘  要：小学数学具有显著抽象性特征，学生学习难度大，教师可在教学中引进生活化内容，直观地展示数学知识，降低学习难度。基于此，本文从小学数学教学生活化现状入手，阐述生活化实践策略，为教师落实生活化教学提供理论及实践参考。

关键词：小学数学;生活化;教学情境

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）08-0151-01

新课标中明确指出，数学教师需结合学生生活经验，引导学生在生活实践中应用数学知识，感受数学的魅力。同样地，教师可将数学生活知识引入教学中，培养学生数学学习兴趣，提升数学教学有效性。可见，对小学数学生活化实践的研究具有现实意义。

1.小学数学教学生活化现状

小学数学生活化可将生活现象引入课堂教学，将抽象的数学知识具体化，降低学生的知识理解难度，培养学生的学习兴趣，提升其认知能力。同时，生活化内容可培养学生的知识应用意识，引导学生将数学知识用于生活实践，培养其知识应用能力。但在实际小学数学教学中，部分教师对生活化教学的认知出现偏差，导致教学手段流于形式，作用发挥不理想。

最为常见的生活化教学偏离为生活现象选择不合理，例如，在进行“负数”相关知识教学时，教师组织学生开展生活游戏，要求学生与自己“说反话”，如向右看，对应向左看;零上五度，对应零下五度。然后教师通过相反的数，引入负数的概念，这是教学中常用的生活化引入方式。但是观察其过程可以发现，教师对负数的引入并未考虑负数的产生，即：负数是相对于正数而言的，负数之所以出现，是因为正数范围内的减法难以与加法一样落实，才引进负数概念，使减法计算更为便捷。……