周佳

【摘要】小学英语教师阅读教学的关注点容易集中在语篇意义理解或语法讲解上，而忽略了学生所进行的思维活动。本文试图帮助教师挖掘教材的阅读素材，在读前—读中—读后三个环节中通过特定的提问激发学生不同层级的思维活动。

【关键词】提问 阅读 思维层级

一、阅读课教师提问的现状分析

我们可以引用一段话来概括提问的用途：“课堂提问可以激发和保持学生的兴趣、鼓励学生思考并把精力集中于课堂内容上、帮助教师澄清学生发言、帮助教师引出特殊的结构与词汇、帮助教师检查学生是否理解、鼓励学生参与课堂。”  然而，有多少问题是指向学生思维发展的呢？

何安平调查研究了17万余次英语课堂教学语料库中教师话语，指出Why？这类有利于激活较深层次思维活动的提问从小学到高中都仅占所有特殊疑问句的极小比例（小学约占2%，高中10%上下）。这反映出教师们在使用特殊疑问句提问时，主要的认知导向还是询问有关事实的信息，“距离引导学生主动思考，寻找理据等较高层次的思维活动还相差较远”。陆亚丽调查研究的结果显示目前我国英语阅读教学较为盛行“篇章框架”模式，教师大多只关注于学生对阅读内容本身的掌握和理解度，忽略了对学生自身阅读过程认知习惯的改良和思维能力的培养。

本文提出“立体思维”教学模式，以阅读为媒介，在读前—读中—读后，通过特定形式的提问，将学生的思维从线性思维向多层次、多维度、联系性、系统性和整体性扩展，使阅读教学在关注语言的同时，也注重学生不同层级的思维发展。……