顾云

【摘要】本文以译林版英语六年级上册Unit 5 Signs Story time板块的教学为例，阐述了故事教学在小学阶段的研究与实践过程，旨在支持儿童的语言能力和思维品质。

【关键词】儿童 故事 语言能力 思维品质

学习一门语言，就是学习一种思维与表达。英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，因此，小学英语课堂教学必须承担培养儿童语言能力和发展学生思维品质的任务，支持儿童的言与思是英语教学发展的重要方向，也是落实英语学科核心素养的关键。

译林版英语（三年级起点）教材中Story time是整个单元的重要组成部分，它以丰富的情景设计、实用的句型表达以及与儿童日常生活密切相关的话题，为培养儿童的语言能力提供了地道的语料。本文以译林版英语六年级上册Unit 5 Signs Story time板块的教学为例，阐述笔者在故事教学中如何支持儿童的言与思。

一、以图首尾呼应导言思

图片在小学英语课堂教学中受到青睐，因为其不仅色彩鲜艳、生动活泼，更是培养儿童英语直接思维的利器。标识通常是图、文或图文并茂的形式出现在公共场所，用以标示、便于识别。用什么样的方式导出以“Signs”为主题的Story time板块呢？笔者听过的课中，不乏教师引用一些课外的标识或是直接用故事中出现过的标识直接进行词汇学习，借以帮助学生理解生词“Signs”。笔者摒弃这种常见的看“标识”学“生词”的导入方式，而是引用了学生喜闻乐见的漫画，使其感受在趣味盎然的漫画中若隐若现的标识所蕴含的生活意义。……