杨淑贞

本文系2018年福建省教育科学规划办课题《基于“最近发展区理论”的初中学科分层教学研究》成果之一（课题编号：FJJKXB18-322）

摘要：根据基础教育阶段课程“以人为本”“因材施教”的教育思想，结合我校生情实际，以促进九年级不同英语层次的学生得到最大程度发展为立足点，笔者努力思考并实践：如何把分层教学更合理且有效的应用到九年级英语写作课堂中。

关键词：以人为本；分层教学；英语写作

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0112

一、九年级英语分层教学的必要性

1.新课程改革的需要

《新课程标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。

2.学校现实的需要

我校是一所新创办的初中薄弱校，虽不乏品学兼优的学生，但因绝大多数生源是进城务工子女，家庭经济较困难，父母教育水平总体偏低，英语学习在家缺少有力监管和有效指导，班级内英语学困生面大，两极分化给英语教学造成了很多困扰。英语是较易形成两极分化的学科，在九年级表现更为突出。为了改变这种局面，九年级英语教师强烈感受到了分层教学的必要性：让优生加速跑起来，让中等生快步走起来，让学困生动起来。

二、分层教学概念的界定

中国教育学家孔子提出了“因材施教”的教育理念，认为“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之者，又其次也。”维果斯基提出了“最近发展区”理论，并指出教学应积极地创造“最近发展区”。这些教育大家的教育思想为“以人为本”“因材施教”的分层教学奠定了坚实的理论基础。

分层教学就是在教学过程中，针对学生不同个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，設计多层次的教学目标，应用不同方法进行教学，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。因此，在教学过程中，教师应针对学生的个性差异，采取不同的教育措施，实施分层教学，如此才能使教学更合理有效。

三、九年级分层教学的准备工作

在学校领导的推动下，从2017年9月开始，笔者本着“以人为本”“因材施教”的教育思想，在不打乱原来行政班的前提下，根据学生八下文化课的基础和单科成绩的差别，利用“极课”大数据，把学生分为A、B、C三个层次，B、C层次留在原行政班上课，其中A层进行走班集中上课，但人数不是固定不变的，而是动态分层，适度进行流动。A、B、C三个层次的教学是进行同一内容但不同广度和深度的教学。

四、分层教学在九年级英语写作课中的实践（案例分析）

写作在中考试卷中占15分，分值不多，但却是拉开总分差距的关键题型之一。英语教师都希望看到：优等生能清楚地表达自己的观点和想法，语言准确、丰富、流畅，并富有个性和说服力，基本无语法错误，书写工整，从而拿到一档分数（13～15）；中等生虽然可能语言表达平淡，也会犯一些语法错误，但需能较清楚表述自己的观点和想法，行文比较自然，拿到相应二档分数（9～12）；基础较弱的学生有话可写，写出几句切中要点的简单句（5～8）。为了达到这种效果，针对性地进行分层写作训练和指导是必不可少的。

笔者重视对分层写作的训练和挖掘，以期形成行之有效的策略，帮助各层次学生提高写作技巧。指导A层学生围绕话题，联系生活实际，获取写作经验及素材，加强独立精准审题能力和独自梳理出文章框架思维导图的能力，增加范文欣赏，在平时阅读中积累美文佳句，鼓励他们之间相互切磋，取其精华，反复修稿；指导B层学生读透题意列提纲，依托课本，努力应用话题中的关键词汇和句型，同时笔者对他们加强写作手把手指导，力争当堂指导和及时面批，让每个学生都有面批的机会；在指导C层学生时，消除其对作文的畏难情绪，鼓励学生尽量写出简单句，争取拿到基本分数。以人教版九年级U9 I like music that I can dance to单元话题写作课为例。

1.教材分析

（1）功能话题：本单元有关文体和体育，以“音乐和电影”为话题，以表达喜好为交际功能，重点是不同层次的学生学会用“that”“which”“who”引导的定语从句来描述自己最喜欢的歌、电影或书籍。

（2）本单元写作目标：不同层次的学生应学会用定语从句描述自己最喜欢的歌、电影或书籍等。

A层：应用课内外积累的优美语句，创造性使用定语从句描述喜好。

B层：仿照优美语句及篇章结构，描述喜好。

C层：背诵简易范文，简单描述喜好。

（3）写作题目：请以“My favorite...”为题写一篇文章介绍你喜欢的一首歌、一本书或一部电影。要求包括：①主要内容；②喜欢它的原因；③它带给你的感受（80个词左右）。

2.分层课堂教学活动的设计

A层。（1）A层学生用8分钟完成并校对本单元写作的重点句和必备句，为后续写作做好铺垫。（2）他们用5～8分钟自己先审题，明白题意后圈出关键词句并确定文体、人称和对应时态，确保不偏题、不离题，并列出提纲或画出简单文章框架的思维图和正文所需的句型结构以及关键点对应的词组或单词。（3）花3分钟品读提供的美句，并结合自己平时摘抄积累，根据表达需要进行仿写。（4）参照作文评分标准用15分钟独立完成作文。（5）4人小组依照给定评分标准自评、互评后，互相学习，最后推荐1～2份优秀作品进行班级展示，之后以他人之长补自己之短，自己用红笔在原地方进行修改，回家抄正并上交。（6）重点及时批改小组长，其余学生作文由各自小组长负责批改。

B层。（1）利用课件，结合图片和关键词进行5～6分钟左右的小组比赛，巩固写作基本句型。（2）6分钟左右完成口头操练过句子的自测，并校对答案。（3）用5分钟左右的时间引导学生逐步完成审题，圈出关键词并确定文体、人称和对应时态，然后列出简要提纲。（4）用15分钟时间一起品读范文，借鉴表达要点基本句型，形成自己的文章。（5）在教师指导下，同桌根据作文评分标准互评，并根据自己水平进行一定的修改，同时教师尽量选择同桌中的一篇进行当场面批和指导。

C层。（1）进行主要简单句仿写并大声开口朗读。（2）熟读简短范文，并在教师的帮助下找出题目的内容要点，根据需要进行适当改写，若自己实在不会写，就根据中文默写原文。（3）让B层学生课后进行及时批改。

3. A、B、C层学生作文训练反馈

以下是A、B、C层学生作文训练中的三篇代表作文。

五、分层教学在九年级英语写作课中的实践反思

分层写作训练实施了一学期，通过有层次地抓重点并落实，给优等生更多发挥空间，给中等生充足的时间与指导，给后进生更多的鼓励，从而调动全体学生的积极性，使写作的效果更加突出，但也存在一些问题。

1.写作英语分层教学的优势

（1）改变了学生的学习状态

A层学生的学习面貌和精神状态有了较大的转变，想学的学生更加体会到“学无止境”的内涵。想学又接受较慢的B层学生不再觉得上课费劲。C层学生减轻了学习压力。总之，各个层次想学的学生都在尽力写好作文。

（2）提高了课堂教学效率

首先，笔者在备课时就针对各个层次的学生设计了不同的教学目标和练习，使得每个层次的学生都能“摘到苹果”，从而获得成功的喜悦。其次，笔者在备课时还估计了各个层次学生可能出现的问题，针对性更强，从而增大了课堂教学的实效性。

2.英语分层教学困惑

（1）如何有效消除小部分B、C层学生的心理暗示？理论上，分层施教，异步达标。但实际上B、C层有小部分学生学习态度和效果还是令人担忧，因为负面的学习情绪容易相互传染，对于这两个层次的学生而言，只有从心理层面帮助其有效应对分层教学，消除心理暗示才能真正促其进步，所以要更好地利用学校导师制，有计划地开展师生交流谈心活动。

（2）如何有效管理A层学生？A层学生一下课就分散到原来不同的行政班级，他们对于这个临时班级归属感不是很强，也让A层师生课后交流时间受限，同时也给教师班级管理带来不便，若A层能配个班主任，临时班级的建设将会更加完善，也更有利于英语教学。

参考文献：

[1]教育部.英语新课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]范美英.浅谈“分层教学”在课程设计中的运用[C].北京市高等教育学会2007年学术年会，2008.

[3]李会.浅谈生本教育如何做好班級管理[J].中学课程辅导（教学研究），2017（29）.

（作者单位：厦门外国语学校湖里分校361006）