梁劲

摘要：新课改以及素质教育等教学理念的出现，使得教师在教育教学中需要转变与优化自身的教学理念与方式。初中数学教师在教学过程中不仅要向学生传授数学知识理论，更要注重对学生核心素养等综合能力的培养与提升。基于此，教师需要将核心素养作为日常教学实践的方向进行教学。对此，本文围绕核心素养视角下初中数学教学策略展开了探究。

关键词：初中数学；核心素养；教学策略

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0005

数学核心素养教学理念的出现为教师在数学课堂教学中培育优秀学生带来了新的启示，学生的优秀并不体现在每次数学考试取得高分数，而是需要在知识、能力以及情感等综合方面都具有良好的发展。基于此，初中数学教师在课堂教学实践中，需要将核心素养有意识地渗透、落实于课堂中，加强在教学中培养学生的数学核心素养，使学生在数学学习中不仅能够学习到数学知识，还能够得到能力、思维、情感价值等多维度的培养与提升。因此，初中数学教师在核心素养的视角下对课堂教学策略展开积极探讨是非常必要的。

一、导入现实生活，突出核心素养价值

在以往的初中课堂教学中，教师往往不注重与学生的生活实际相链接，更缺乏在教学中培养学生核心素养的意识，这就使得最终的教学质量不高。对此，初中数学教师需要加以改进，借助学生熟悉的、感兴趣的、已有的生活与知识经验导入课堂教学內容，使抽象复杂的数学知识以灵活生动的姿态呈现在学生面前，有效避免了初中数学课堂枯燥、苍白，学生缺乏上课激情的教学困境，更重要的是，教师可以把现实生活融合进数学课堂，对学生自然地进行核心素养的价值引导，以达到“润物细无声”的核心素养培养目的。

例如，针对“认识一元一次方程”一课的教学，教师可以“猜年龄”游戏入手，借助几个学生熟悉的、与年龄相关的实际问题，充分调动学生已有的生活认知，导入一元一次方程的相关知识，从而激起学生对一元一次方程的学习兴趣。之后，为了让学生真正感受到一元一次方程模型的含义与概念，教师可以结合生活实际向学生提供问题情境，可以是关于银行存款储蓄、超市购物、人口普查等话题的相关题目，使学生在数学学习中切实感受到生活的关联，增强对学习数学现实意义的认知，贯彻核心素养的培养。

二、精心设计问题，引导学生数学思维

数学是培养与锻炼学生思维能力的重要学科，在初中数学课堂中进行思维能力的教学对培养学生的数学核心素养具有十分积极的效用。初中数学教师需要掌握在课堂实践过程中有效引导与锻炼学生数学思维的方法与途径。基于此，教师可以在课堂教学中向学生提出问题，并以问题带动问题，引导学生对数学知识质疑、思考，增强学生的问题意识，转变以往教师直接将知识传授给学生的模式，通过精心设计的问题使学生主动思考、习得知识，实现数学思维的锻炼与形成。

例如，在“有理数”一课的教学中，教师可以用比赛积分、温度等相关的案例做问题导入，为学生呈现丰富的数字，引导学生观察并分析“这些数字有怎样的特征？见过前面带“-”的数字吗？猜一猜它表示怎样的含义？正负数又有怎样的关系？”等，借助问题带动学生对有理数相关知识的思考，引导学生对生活中出现的各种数字产生质疑，在此基础上，教师需要给学生足够自主思考的时间，引导学生用归纳、比较以及推理的思考路径逐渐摸索、理解有理数的含义。

三、组织小组合作，营造自主探究氛围

小组合作的学习模式是现如今课堂教学重点实践的教学方式，因其显著的教学效果使其逐渐成为教师实施教学不可或缺的手段。不可否认，在初中数学课堂中组织学生积极参与小组合作学习对提升学生的数学核心素养具有十分关键的影响。学生在小组合作中能够有效发挥自身在课堂学习中的主体地位，使学生在初中数学课堂中得到充分的锻炼。学生在与其他同学的合作中能够调动自己的数学学习潜能，尝试合作并依靠自己的力量解决问题，从而得到核心素养的综合性提升。

例如，在“多边形和圆的初步认识”一课的教学中，教师可以组织学生以小组的形式共同探索多边形与圆相关知识的奥秘。教师借助多媒体向学生呈现多边形，先让学生集中观察，小组讨论并发言说一说在图中都看到了哪些熟悉的平面图形，教师需要对学生的小组讨论成果进行总结与引导，让学生尽量说出五边形、扇形等图形，从而使学生初步熟悉多边形的外在形象特征。之后，教师组织学生小组共同动手操作，探索各个图形之间的转换关系，如三角形被减去一个角就变成了四边形，在开放性的小组合作过程中，结合组内学生共同的智慧，感悟多边形的发展与变化。

四、注重课堂实践，增强解决问题能力

在初中数学教学中，如果仅依靠课堂内部的教学活动来培养学生的核心素养是不够的，结合课堂教学主题巧妙设计教学活动能够充分调动学生学习热情，使学生在课堂上学习到的知识能够真正应用于实践中，借助实践活动引导学生将理论知识学以致用。初中数学教师要端正对于实践活动教学效用的态度，明确实践活动是锻炼与提升学生数学实践能力的有效途径，这样对培养学生的数学核心素养才有所助力。学生能够在实践活动中获得知识获取与应用的全过程体验，从而使得数学知识深深扎根在学生的脑海中，以巩固课堂教学成果。

例如，在“数据的收集”一课的教学中，教师可以鼓励学生用本课所学习到的知识调查全班同学在家里做家务活的实际情况，在明确调查目的与内容的前提下开展数据收集工作，让学生结合现实情况进行相关的数据收集，并以此为基点，用恰当的图表形式将这些数据直观清晰地呈现出来，最后在班级内汇报展示。在这个过程中学生能够真正体验数据收集与结果呈现的全过程，经历将数学理论知识真正应用于实际生活的过程，从而切实锻炼与提升学生的数学实践能力，促进学生核心素养的发展。

综上所述，初中数学教学伴随着教育教学政策与环境的发展进行改变与创新是必然趋势。在核心素养教学观念的引导下，初中数学教师获得了新的、科学的教学引导，从而实现让初中数学教学真正为学生全面综合发展而服务的目标。

（作者单位：重庆市第三十八中学校400061）