陈智彪

【摘要】随着城镇化进程的持续推进，我国社会经济逐渐发生了结构性重大转变，广大农村地区的“空心化”等系列问题已成重要的社会命题.在上述环境下，农村地区小学各学科教学面临着改革与优化的巨大挑战，由于生源减少等系列原因，农村地区小学逐渐呈现小班化教学的基本形态，相关教育教学改革要紧密围绕小班化教学这一中心而展开.小班化教学兴起于20世纪七八十年代的欧美发达国家，它是教育民主化和教育个性化基本理念在教学组织形式层面上的反映，其中蕴含着较为丰富的教育教学理念，是近年来受到教育界普遍关注的基本命题，相关的主题研究在国家整体推进基础教育教学新课程改革环境中取得了诸多基础性的研究突破，这是我们在新时期进行主题研究的坚实基础.本文紧密围绕山区小学小班化教学这一特定命题，以数学学科为具体剖析案例，重点阐述和探讨课堂教学全员参与的教学模式.

【关键词】山区小学;小班教学;数学课堂;全员参与;教学模式

一、全员参与课堂教学模式在山区小学数学小班化教学中的价值剖析

以小学数学学科为例，山区学校小班化教学实际上已经是既成事实的基本教学形态，这是我国多年来持续推进城镇化进程时代背景下的衍生物，随着农村地区“空心化”现象的持续加剧，农村小学的在校学生数量大幅度减少，因此，所谓的小班化教学是数学学科教学必须面对的命题，而同时农村地区的小班化教学实际上也是近年来我国基础教育教学新课程改革不断深入推进时代环境下的合理发展结果，小班化教学在凸显学生自主性、提高教学质量以及培育学生的个性等层面上确实有其独特的优越性.从理论层面上而言，具体优化小学数学学科小班化教学的策略是多元化的，但全员参与条件下的课堂教学模式是其中值得高度重视的基本路径.

简要而言，全员参与课堂教学模式在目前农村小学数学小班化教学过程中的价值主要体现在以下两个方面：一方面，全员参与课堂教学模式强调了每一名学生个体的深度参与，这与传统课堂组织形式具有明显的差异，符合当前素质教育环境下课堂教学“面向全体学生”的基本理念，学生是数学学科课堂学习的主体，他们可以就相应的运算做探究，从而感知数学、认识数学;另一方面，数学学科实际上具有一定的实践性，而全员参与课堂教学模式可以引导每一名学生在课堂实践过程中更为深刻、更为准确地把握数学命题，在动手实践的过程中学习数学.

二、山区小学数学学科全员参与课堂教学模式实行策略探析

全员参与实际上仅仅是一个基本的理念，最为核心的命题是这一理念在实际小班教学中的实行策略，本文主要从以下几个方面进行阐述.

1.充分保障学生的主体性地位，让学生做课堂的主人，突出每一名学生对课堂的相应贡献.传统课堂教学模式中学生处于被动学习的状态，教师完全在进行知识的单向传输，这一定意义上是大容量班级教学最为高效的教学方法，但实践证明其最终的教学效果是有限的，而全员参与课堂教学模式下的小班化教学则是教学组织形式层面上的重大调整，由于班容量的大幅缩减，全员参与教学模式具备了相应的实践条件，因此，作为小学数学学科教师，要自觉学习新课程教学理念，放开手脚让学生成为课堂的主人，强化和突出每一名学生对课堂学习的贡献.

2.全员参与课堂教学是建立在小组合作、自主学习基础上的教学模式.小组合作是过去教学研究与实践过程中数学学科教学实现学生主体性地位的基本路径，而在农村地区小学数学小班化教学过程中需要持续优化小组合作教学，这是全员参与教学的重要保障.如，在学习乘法分配律时，教师可以提出一个生活化的情境：你周末去超市买学习用品，买了两支铅笔，单价为1.5元，同时又买了两个笔记本，单价为2.5元，你在结账时一共需要付多少钱？面对这一问题，学生可以单独进行运算，三至五分钟之后教师可以引导学生在小组内交流，比较各自的答案，特别要注意运算过程的差异，学生就会发现，有的运算过程是2×1.5+2×2.5，而有的学生写的运算过程则为2×（1.5+2.5），两种运算方式尽管不同，但最终的答案都是一样的，这样的教学安排是值得持续探索的.

3.全员参与的小学数学小班化教学模式要培育学生的创新意识和质疑精神，激发学生学习兴趣.就小学数学知识而言，实际上是生活化环境下的一些简单数学概念及运算过程的学习，学习的质疑精神非常重要，因此，教师在推进课堂教学时要鼓励学生提出不一样的意见，如，在学习小学数学中“物体的正面、侧面及上面”板块知识时，学生如果有差异化的答案，教师不应急于明确标准答案，可以引导学生做几种相应图形的几何模型，如此则一目了然，学生的动手实践能力和创新精神都得到了切实培养.

三、结 语

以上主要从全员参与课堂教学模式在山区小学数学学科小班化教学中的价值以及相应的实行策略两个层面上展开了较为系统的阐述和探讨，而事实上这是一个尚在初步探索阶段的系统命题，目前没有较为成熟的应用策略体系和实现路径，本文的研究权当抛砖引玉，整体命题的良好解决需要各相关主体的高度重视和持续探究.

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