陈玉华

【摘要】小学数学教学应该少一些虚浮的“花哨”，多一些实在的“简单”;少一些无关紧要的“零碎”，多一些沟通新旧的整体把握;少一些拘囿在自留地的“封闭”，多一些建立在“延伸点”上的“开放”，以此打造理想的有效课堂教学.

【关键词】数学;有效;简单;整体;开放

【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题《小学数学有效课堂教学研究》阶段性研究成果系列论文之一（课题立项号：GS[2018]GHB3430）.

何为有效？眼花缭乱且美轮美奂的课件？立体式、快节奏、大容量的课堂？“你方唱罢我登场”的气氛？我看未必.有效的课堂应该体现在学生真正的学习效果上，即学生大面积地被锻造了、提升了、淬炼了;学生们肯学、想学、学会;轻负担、高质量、低耗时、高效益……如此，方谈得上真正的有效.窃以为，真正有效的课堂不是在课件的花哨、零碎和繁华上下功夫.相反，数学教学应该由“花哨”变为“简单”，由“零碎”变为“整体”，由“封闭”变为“开放”.

一、形式上应该由“花哨”变为“简单”

时下，一些小学数学课特别是一些公开课，成了牟利工具，成了教师个人的亮化工程.[1]课件之繁多、容量之大、形式之“花哨”，都是为了听课人或评委，唯独没有把学生的真实学情真正放在心上.这种形式上的作秀换来的只是课堂表面的繁华和学生应付下的虚假的热闹，自然谈不上真正意义上的有效，更谈不上学生们真实的收获和扎扎实实的提高.

例如，一教师执教三年级“年月日”，新课伊始，先猜谜语：“有个宝