梁松

摘   要：问题导学是通过一系列问题的提问，引导学生投入到数学知识的学习探究中，提高学生解决问题的能力。同时，问题导学的教学方法不仅有效地提高了学生在数学上的兴趣和积极性，在很大程度上激发了学生的自主学习能力和探究能力，在提升学生数学学习质量的同时，也促进了学生全面综合素质的发展。基于此，本文以问题导学法在初中数学教学中的应用为主题，展开了相关的探究与分析。

关键词：初中数学;问题导学;学习兴趣

当前，新课改对教师的教学要求越来越高，教师们需要注重课堂形式及方法的转变，实现课堂主体的转变，提高课堂效率的目标。就初中数学课程教育来讲，为了提高学生的数学学习积极性，培养学生的数学思考能力以及综合数学学科素养，教师要善于运用问题导学的方法来组织课堂教学。问题导学法是从学生的角度出发的，对知识点采取反向学习的一种方法。其中，需要学生先对基本知识进行自学，并对学习中的内容提出相应的问题，由教师进行解答。另外，也可以是由教师先布置问题，然后由教师在课堂上对学生进行提问，让学生能在私底独自或是小组进行探讨，从而解决教师所提出的问题。这种教学方法是学科教学主体转变的体现，能有效地改变中国传统应试教育存在的弊端。下文就对问题导学方法的实施做出几点分析：

一、针对性的导入问题

问题导学的教学方法，很契合初中生的学习思维，通过一个个问题，将整体数学知识进行串联，一步一步引导出学生的好奇心和探究欲望，从而学会相关的数学知识和解题方法。问题导学不仅可以提升学生在数学上面的兴趣点和积极性，也可以提高班级整体的数学水平。数学教学十分注重学生的思维训练，而充满趣味性与思考的问题能够引起学生注意，使学生全身心投入到问题的思考和探讨中去。因此，教师在布置思考的问题的时，要考虑到学生的基本情况，注意到多元化、多角度的设计，从学生的角度出发，选择学生们所能承受并解决的问题。此外，要注重理论与实际的结合，尽量选择学生们比较容易理解，并在生活中能找到例子的问题，达到真正的思维锻炼目标，使学生能对数学理论知识活学活用。例如，在学习“角”的相关知识时，需要学生对生活中的各种物品有一定的观察能力。因此，教师可以布置与角相关的内容作为探讨问题，然后使學生对生活中的物品所表现的角度进行简单测量，大致对0°、30°、45°、90°、120°等常用度数有一定的认识。

二、适时创设问题情境

教师在使用问题导学教学方法的时候，要避免在整堂数学课里一直提问题，而应该在数学课堂中，创设相关的问题情境，引导学生进入到问题情境中，引发学生对数学问题的兴趣和积极性，提高学生的探究能力和好奇心，以此通过发挥学习的主动性，找到相关数学问题的解决方法，学会相应的数学知识运用。例如：教师在进行立体几何等数学知识的教学时，教师可以使用问题导学的教学方式，并结合教学内容创设教学情境，将相关问题融入到情境当中，以此促进学生积极思考。教师可以使用多媒体等电子设备，为同学展示相关的几何图形，让学生对几何图形有基础的认知，教师在此时可以导入相关问题，如：同学们在这些几何图形上面有没有发现什么特点？通过学生回答问题，教师引导问题，就会带动班级的学习氛围，以此让学生轻松地掌握好几何图形的基本特点。

三、带着问题思考探讨

让学生带着问题进行思考与探讨，这对后期的思维训练具有十分重要的意义。数学知识作为学生的理科学习基础，对学生的思考能力有很高的要求，而数学知识点数量多，学习起来难度比较大，学生普遍只能简单掌握其中的理论知识，对数学知识不能灵活地运用。这种简单的理论教学不符合数学教学的逻辑与要求，因此，要让学生带着问题进行思考探讨，深入到知识中，加深学生的学习印象，使学生能活学活用。例如，在学习“利用三角形全等测距离”时，证明三角形全等的几种方法在授课之后，为了加深学生的学习印象，要鼓励学生对生活中的各种物品进行全等证明，并利用这种方法对物品之间的距离进行测定与预判。从而全面地提高学生的活学能力，减少片面的理论学习。

四、问题导学前呼后应

教师在使用问题导学教学方法时，要注意重视问题导学教学方法的前呼后应，不能教师给出问题，学生回答完问题后，就草草结束了，这违背了问题导学教学方法的真正目的。在教学实践中，教师要具有提高学生综合素质的前瞻性，在问题导学方法中，最后一个问题的内容，既要结合本堂数学课的数学知识，还要结合实际问题，教师可以在课内教学的末尾，将学生进行科学分组，让学生以小组的形式，解决教师给出的数学习题，以此让学生在加深对新知识点的记忆的同时，提高学生解决生活实际问题的能力。另外，在学习新知识之前，也要注重对之前所学知识的复习，逐步加深学生的学习印象。例如，在学习“勾股定理”时，涉及到三角形全等证明的知识，为了更好地衔接两部分知识，要注重对之前的三角形知识复习，从而减少知识点遗忘的现象，使学生在学习勾股定理时能轻松地衔接上之前所学的知识。

五、结语

总之，数学具有很强的抽象性、逻辑性和空间性，当前的初中数学教学中，教师往往采用传统式的数学教学模式，在传统的教学模式中，教学手段单一，学生很难提起学习的兴趣，在进行课内教学时，教师往往处于主体地位，在很大的程度上，降低了学生在数学学习上的热情和积极性，从而阻碍了学生抽象性、逻辑性和空间性等能力的提高。在初中阶段，学生处于青春期，易产生叛逆心理和不良情绪，教师应针对学生这一特点，采用新型教学手段，促进学生综合素质的发展。教育改革的深入发展，让数学教师认识到了，培养学生综合素质对学生未来发展的重要性，教师通过转变教学思维采用问题导学的教学方式，不仅有效地提高了学生在数学上的兴趣和积极性，在很大程度上也激发了学生的自主学习能力和探究能力，在提升学生数学学习质量的同时，也促进了学生全面综合素质的发展。

参考文献：

[1]施靖情.浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用[J].科学咨询，2020（06）：263.

[2]何义婷.“问题串”在初中数学概念教学设计中的应用研究[D].重庆师范大学，2017.