罗景宇

摘   要：2013年教育部开始着手制定《中国学生发展核心素养》开始就启动了高中美术课程标准的修订，2016年公布高中美术学科的五大学科核心要素后，标志着我国高中美术教学步入核心素养时代。美术学科核心要素实施后，高中美术的课程教学有了主攻方向。基于此，笔者根据自身多年教学实践经验，对高中美术核心素养内涵进行深入分析，并针对性提出美术核心素养的策略。希望能给高中美术教学同仁提供参考价值。

关键词：高中美术;核心素养;培养策略

现代社会是视觉文化时代，同时也是读图时代。在党的十九大中明确提出“立德树人”的根本任务与核心素养策略。为今后的高中美术教学工作指明了方向。核心素养是当教育方向的具体化，是将教学理念、培养目标与具体教学实践中间环节。在新课程改革持续推进的背景下，核心素养的培育成为各个阶段学习的重要任务。美术作为一门艺术学科，是提升学生人文素养、丰富学生精神世界的重要学科。只有激发学生对美术的学习兴趣、才有利于促进学生美术学科核心素养的形成，提升学生综合素养，更好的适应社会需求。笔者特对高中美术学科核心素养进行剖析，并就当前高中美术教学中存在的问题进行分析，并针对性提出两个教学策略，具体研究过程和结果如下。

一、高中美术学科核心素养解析

素养是指一个人综合素质的修养状态，这些素养主要包含：知识、技能、情感态度、理念、方法等等，这些素养综合起来表现出来的个人言行举止就是综合素养。高中美术学科素养主要为：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。图像识读是指通过识别图像的来分析艺术图像所体现的风格和特点;美术表现是指利用各种美术工具或其他素材所创作的作品具备的思想、内涵;审美判断是指根据所学、所掌握的美术知识来队艺术作品进行分析作品思想、内涵、表现形式等等，同时对自身的行为进行一定的约束;创意实践是指灵活的运用所学的美术基础知识、技法来创作美术作品，充分表达自己的思想、内涵。文化理解素养，从文化的角度来分析美术艺术作品，并领悟艺术品中的精华，并工匠精华传承下来。

二、高中美术教学中存在的问题

（一）学生的积极性不够

高中生需要应付繁多的主课，不但没有过多的时间来学习美术。同时部分美术教师没有正确的教学导向，教学内容大多以基础知识为主，教学内容单调、枯燥，难以对学生产生吸引力。此外，高中生缺乏美学理解基础，高中阶段的美术基础教学模式对我国传统文化精神内涵的设计较少，学生的理解能力、想象力等仍存在一定差距，这种教学模式难以调动学生们的美术学习积极性和兴趣。

（二）学生的美术基础薄弱

高中生美术基础薄弱不是一日之冰，而是各个阶段时期社会、学校、家长长期的对培养学生的美术素养不够重视所致。例如：高考制度因素导致，唯分数论占据了社会的主要声音，美术等艺术学科逐渐没落为一种课余时间的补充。师资力量不充足，优秀的高中美术教师的缺乏，也是导致学生美术基础薄弱的重要因素。此外，高中美术教师对教学策略、教學研究不够深入，教学效率不够高，也是导致学生美术基础薄弱的关键。

三、学生美术核心素养的培养策略与方法

（一）对比探究法

对比探究策是指将具备明显差异的两件事务安排到一起，然后采用对比、比较辨析的方式进行教学。值得注意的是，由于中外美术作品的创作思维方式、表现手法存在显著差异，这就为对比探究教学模式提供了充分条件。因此，我们在教学活动中，可以进行有效安排，例如选择唐代画家张萱《捣练图》与法国画家米勒的《拾穗者》进行对比研究。教师可以引导学生归纳总结两者的异同之处，让学生在归纳总结活动中深入的鉴赏两幅名画。

首先，教师可以先讲解张萱的《捣练图》图中劳动者中的具体劳作方法和目的，采用散点透视和焦点透视的方式来分析作品风格。同时引发学生思考，让学生自己脑补出《捣练图》的视觉效果。通过体会，理解到张萱创作此作品时，是为了表现宫女劳作时的愉快心情;而讲解米勒《拾穗者》也通过这种透视方式，让学生想象、体验到米勒对农民的同情和怜悯。

然后，通过引导学生观察画图中任务的神态、动作，来理解作者想表达的核心思想。

最后，教师通过对比中西方回话激发和风格的差异，让学生自主讨论、探究的方式，来进行图像识读和文化理解。

（二）成长档案法

美术鉴赏是一门讲究角度和方法的课程。在学习活动中，通过不同的角度进行切入，选用合适的方法来分析美术图像中所蕴含的情感和文化内涵。学生是不同的个体、采用不同的角度。他们能分析出不同的结果。在教学活动中，采用成长档案法，引导学生在学习活动中充分发挥学习的主体性地位，将自身的学习成果、感悟等内容用文字的方式记录下来。经过长期积累之后，让学生通过纵向的方式对比自己前后的学习成果;也可以采用横向的方式，让学生之间相互交流，思想碰撞产生火花。因此，采用教师借助成长档案法的方式来引导学生进行记录式学习、引导学生分享、取长补短、共同进步。

四、结束语

综上所述，应用对比探究法和成长档案法进行美术鉴赏教学，有助于切实发挥学生在学习中的主体性，帮助学 生通过各种探究和实践活动自主探究美术知识，掌握美术技法， 深化文化理解，从而逐步树立健康的审美观念，从而获得同步强化培养学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解 这五项核心素养的教学效果。

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