冷忠燕

[摘 要]在学生的数学学习中，理解占据着重要的地位，对学生能否学好数学具有十分重要的作用和价值。教师要构筑学生数学理解的场域，疏通学生数学理解的源流，打开学生数学理解的门阀，并通过数学理解不断提升学生的数学学力，发展学生的数学核心素养。

[关键词]小学数学;理解;情境教学

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）05-0086-02

从建构主义的观点来看，学习实质上就是学习者以信息传输、编码为基础，基于已有经验主动建构内部心理表征，从而获得心理意义的过程。从根本上说，理解有两层含义：其一是主体自我消除误解，恢复原意;其二是主体之间对话交流，达成视界融合。根据美国教育家布卢姆等人的教育目标分类学，认知可以分为六个层次，即知道（知识）、领会（理解）、应用、分析、综合和评价。在数学教学中，理解意味着学生能精准把握内涵与外延，明晰概念之间的关系。学生对数学的理解并不是一蹴而就的，而是一个波动、反复、非线性、分水平的动态过程。

一、情境：构筑学生数学理解的场域

为了促进学生的数学理解，教师要让学生产生“理解心向”。这种“理解心向”既具有认知性的因素，又具有非认知性的因素。认知性因素包括学生的已有知识经验，非认知因素包括学生的好奇心、求知欲。为此，教师在数学教学中要创设情境，构筑学生数学理解的场域，引导学生调动自己认知结构中的已有认知图式，全身心融入数学学习中。……