邵静

[摘 要]理解是学好数学概念的基础。学习者对学习的理解深度，决定着知识迁移的广度。数学作为一门知识性、概念性非常强的课程，数学教学更应该按概念理解的方式组织，以概念为本，围绕核心概念建构知识网络，通过转换和运用，丰富学生的图式认知，促进深度学习。

[关键词]概念教学;深度学习;思维

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）05-0094-02

概念的准确建构，需要教师不断引发学生思考。在概念形成或同化的过程中，教师要帮助学生建立知识网络节点的联系，实现大单元的网络建构，这样学生才能不断自主调整、优化认知结构，从而形成概念网络。从某一层面来说，教學的目标就是让学生对知识形成深度理解。

一、理解指向知识网络

概念居于数学学科的核心位置。林恩·埃里克森指出：“数学——一个概念驱动的学科。数学是一种概念性的语言，概念性语言是通过过程和技能来表达的，但是过程和技能又无法架构这门学科。因而数学是由概念和概念关系来架构的。”核心概念在数学课程中具有聚合作用，表现在它可以聚合一个个小概念，形成知识结构。有结构的知识只有易于理解，才利于迁移、运用。知识形成结构是以理解为前提，因此，笔者以为，理解导向的数学教学必须以概念为中心，连接前后关联，形成认知图式。

例如，在教学“认识扇形”一课时，笔者为了激活学生的学习经验，提出了这样的一个任务：“根据以往我们学习长方形、平行四边形、三角形、梯形和圆的经验，你认为这节课我们主要研究扇形哪些方面的内容？……