杨玲

【摘    要】本文主要说明了培养学生计算能力存在的问题，指出了一系列培养学生计算能力的实施策略，从口算训练、教材内容、计算方法、学习习惯等方面切入研究，以期培养学生形成良好的计算习惯，强化学生的计算能力，推动小学数学课堂教学的改革与发展。

【关键词】小学数学;计算能力;实施策略;重要作用

中图分类号：G623.5     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2020）35-0022-02

【Abstract】This article mainly explains the problems in cultivating students' computing ability， and points out a series of implementation strategies for cultivating students' computing ability. It cuts into research from the aspects of oral training， textbook content， computing methods， learning habits， etc.， with a view to training students to form good computing Habits， strengthen students' computing ability， and promote the reform and development of elementary mathematics classroom teaching.

【Keywords】Elementary school mathematics; Computing ability; Implementation strategy; Important role

數学是小学阶段教育的重点学科，包括了识字、计算、几何等重要的教学内容，对夯实学生的文化基础、提高他们思维能力，培养其形成良好的计算能力具有重要作用。近年来，数学教师越来越注重培养学生计算能力，在培养学生计算能力之前需要夯实学生的文化基础，增进他们对运算法则的掌握;其后，应激起学生的计算意识，培养他们形成良好的计算习惯，最终促使学生计算能力的提高，启发他们的计算思维。

一、在小学数学课堂教学中培养学生计算能力存在的问题

（一）缺少解题的耐心，无法计算每一个问题

学生在小学阶段还处于爱玩的时期，对于周围新鲜的事物充满了好奇心，愿意投入各式各样的活动中。然而，在计算上，学生缺少解题的耐心，无法将注意力集中在解题过程中，没有重视数学问题的计算过程，过于寻求问题的答案，却没有真正弄清问题的求解方法。有的学生认为计算题过于简单，没有认识到自我计算能力提高的重要性。这些学生没有认真地审清教师所设计的题目，只是找到题目中一些现有的计算条件，却忽视了计算规则在解决问题过程中的应用，没有过多地将精力花费在计算上面，缺乏足够的计算耐心，进而导致学生频繁地出现计算的错误，降低了他们计算的准确率。

（二）对知识掌握不牢靠，无法合理应用理论知识

有的学生没有深入研究每一个知识点，对知识点掌握不够牢靠，当面对计算问题时往往无法调用所学的知识内容，不知如何解决这些问题，没有找到问题解决的下手点。同时，有的学生死记硬背大量的数学公式，却没有理解这些公式的深刻含义，在面对计算问题时无法选择出合适的公式，无法合理地应用所学的理论知识，这导致学生常常在解题时不知所措，影响到他们学习水平的提高。

（三）缺少规范的验算过程，造成计算的失误

有的学生盲目地认为自己计算的答案就是对的，过于相信自我计算的结果，却忽视了验算这一重要的学习过程，在计算上缺少规范的验算过程，没有仔细地核对计算的正确性，甚至可能造成自身计算上的失误。有的学生没有形成良好的学习习惯，只在草稿上验算计算的正确性，但却没有合理地安排草稿纸的使用情况，可以看到草稿纸上已经验算了很多的题目，当再次在草稿纸上验算时很可能和其他题目搞混，得出错误的计算结果，进而降低了学生计算的正确率。

二、在小学数学课堂教学中培养学生计算能力的具体措施

（一）开展口算训练，提高学生的计算效率

小学数学教师可以积极开展口算训练，将一些简单的题目设计为口算训练题目，引导学生运用加、减、乘、除四则运算法则，让学生口算出这些题目的答案，快速得出各个问题的答案，找到数学计算的规律性，从口算训练中感知到数字之间的相互关系，形成清晰的解题思路，进而提高学生的计算效率，强化他们的核心素养。同时，在口算训练中，学生应找准口算的切入点，不能盲目地完成口算的题目，需要理清各个问题的计算思路，在计算过程中达到又快又准的计算效果，进而提高学生口算的熟练程度，强化他们的数学意识。

（二）夯实文化基础，增强学生对理论知识的应用能力

教材内容是教师讲授的重点内容，也是学生必须掌握的基本内容。在小学阶段，数学教师应引导学生明确每一个知识点的文化内涵，指导他们懂得每一个公式的应用法则，让学生深入掌握各个知识点的应用领域，明确各个公式的计算法则，运用所学的知识解决各式各样的计算问题，从数学概念出发找到问题的简便运算方法。在此过程中，学生应深入掌握每一个知识点的应用领域，将理论知识应用到实际问题解决中，发现问题背后所蕴藏的文化内涵。通过对理论内容的分析，学生能掌握计算的技巧，将计算法则运用到问题解决过程中，形成良好的运算能力。例如，教师讲解《混合运算》这一章节的内容，引导学生明确计算的法则，讲解四则运算的基本规律，让学生明确乘除运算先于加减运算的计算规则，认识到“括号要先计算”的运算法则，形成扎实的文化基础。

（三）简化计算方法，提高课堂教学的效果

计算的方法多种多样，每一个问题都有多种多样的计算方法，需要教师和学生共同探讨多样化的解题方法，以找到最简便的运算方法。在小学阶段，教师认识到简便算法教学的重要性，发现简便算法为学生学习带来的便利，讲授各式各样的简便算法，使学生认识到简便算法的应用领域，运用简便算法快速得出问题的答案。

（四）培养计算的良好习惯，促使学生验证问题的正确性

习惯对学生学习产生重要的影响，关系到他们学习质量的提高，与他们计算能力的提高息息相关。小学数学教师培养学生形成良好的计算习惯，要求学生上课认真听讲，使学生明确每一个知识点的基本内涵，认真思考各个知识点的应用领域。同时，学生应认真完成课后教师所布置的作业，分析每一个问题所涉及的知识点，掌握到规范的解题步骤，规范自我的书写格式，形成完整的解题思路，进而提高学生计算的准确性。在完成练习后，学生应验算自我计算的准确性，将计算的结果帶入最初的式子中，得出最终的答案与所求答案相符合，进而提高学生的计算能力。

（五）创设出问题化教学情境，增加学生举一反三的计算能力

问题有效地激起了学生的学习兴趣，调动了他们计算的主观能动性，使学生主动探究各个问题的答案。在小学阶段，数学教师创设出问题化教学情境，精心设计课堂教学的问题，引领学生解决各式各样的问题，从问题出发培养学生的计算能力，使学生不断思考问题的运算方法，掌握每一个问题所考察的内容，从问题出发形成自我计算的兴趣。问题的解决方法多种多样，学生从多个角度思考问题的解决方法，找到解决问题的所有方法，针对某一解题过程提出创新性的计算意见，创建出全新的解题策略，真正做到一题多解，进而提高学生举一反三的能力，强化他们的计算能力，发挥学生所具有的优势。

（六）总结错误之处，增进学生对错题的认识

想要提高学生的计算能力，教师应引导学生认识到自我学习上存在的不足，重视他们在计算过程中存在的失误之处，总结他们出现过的错误点，让学生认识到自我在计算上错误的原因，找到解决错误的途径，进而提高学生计算的准确率。学生应分清错误产生的原因，创设出概念模糊、粗心大意、技巧、图形等多种类型的错题本，按照类型的不同，将错题划分到不同的错题本上。学生需要注意教师对错题的讲解和分析，在记录时找准解题的切入口，根据自我的理解对错题进行标注和说明，进而促使自己认清错题产生的原因，提高自己的计算能力。

三、结语

计算能力的培养是小学数学学科教学的重中之重，成为当前教师的重点教学任务。数学教师应认识到学生在计算上存在的问题，根据问题提出一系列改革措施，创建出问题化、训练化、总结化的教学活动，促进学生对计算方法的掌握与应用，进而提高学生计算的准确性。

参考文献：

[1]王丽萍.小学数学教学中培养学生计算能力的策略探究[J].基础教育论坛，2019（10）.

[2]姚洪东.小学数学教学对学生计算能力的培养策略探究[J].才智，2018（09）.

（责编  杨 菲）