向军

摘要：在教学过程中如果学生出现差错，教师该如何去认识，如何去处理学生的差错，以及通过训练纠错过程的好处。

关键词：正确认识   数学课堂   学生的"错"

人们常说，“不经历风雨，怎么能见彩虹”。今天我要谈的是数学课堂教学中学生的“错”，是要提醒数学教师要改变以前教学中的一些常规，教师一定要要重视学生在课堂中出现的“错”，通过辩错、纠错过程，学生得到的知识才能细化、深化、牢固化，思维才会灵活化。

一、老师要正视学生的“错”

差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。学生在课堂中出现的“错”就是我们教学中的很好的教学资源，我们要利用这个“错”来冷静、及时做出分析、判断，调整教学活动方案，采取补救措施，让失误成为发展学生思维不可多得的契机，让教师处理差错的言行成为学生对待差错的榜样。如果以“我是考你们的”或“别钻牛角尖”、“胡扯”“瞎说”“错”“笨蛋”等词语来搪塞或推诿，不敢肯定学生，不能正视差错，自然会受到学生的贬弃。到后来这些学生就不敢发言了，因为他怕万一又说错了，老师又要批评，甚至这些学生可能连老师提的问题思就不去思考了。这样能激发学生的参与兴趣吗？这样能训练学生的思维能力吗？

二、老师不要怕学生出“错”

很多老师在课前费了很多功夫精心设计教案，制作精美的PPT等，想在这节课中把学生该学到的知识都教给他们，深怕学生在课中出现意外，影响他的教学程序，没达到他想要的结果。如果这节课老师上起课来一帆风顺，教师的心情就不用说了，如果这节课几个别学生发除了怪问或题做错了，下课后老师的心情你也会懂的。其实，如果学生在课堂上没有出现答错题的现象，没有其它不一样的问题的话，那你这节课可能算是不成功的。这可能是你的学生太听你的话了，学生习惯了让你牵着他的鼻子走;也可能是以前说错了着了批评、讽刺等导致学生不敢说出其他的答案或提出不同的想法罢了。

其实细心的老师在课后来慢慢体会学生提出的不同寻常的问题，慢慢分析学生错在哪里，为什么会出错，你会发现这些差错中有很多正确、积极的地方。學生在数学课堂上的差错是其关于数学知识的自主的、大胆的、真实的、常常又是独特的建构、创造、迁移。这至少说明这样的学生在跟着你的教学在活动，至少说明他在动脑筋思考问题。

三、老师要学会纠正学生的“错”

“错”，大家都熟悉，那是看到学生差错中的“错”;“纠错”是要肯定学生差错中的“对”，把“错”中的“对”用凸透镜放大;再把“错”中的错，当作沙滩上美丽的贝壳捡起，以明察眼光去“辨错”。我常用的辨错的方法是：先让学生自己说你是怎么想的，再让其他学生来说这样想为什么不对，因该怎样想才对，万一其他学生说不全面时，老师才加以适当的启发、指导，在这个过程中老师要有耐心让学生们去纠错。例如，二年级数学上册中有这样一个问题，“小红的三角板上的直角比老师用的三角板上的直角小，对吗？”，有的学生说不对，有的学生说对，我就让两种答案的学生各一人说自己的理由，光说，其他学生明白吗？我就让一个学生把自己的三角板拿一个上来和我用的三角板上的直角比一比，再去比一比黑板上的直角，窗子上的直角、数学书上的直角后，让生自己总结出所有的直角都一样大。这样充分展现从“错”中学习的过程全景，溯本求源去探究“错”。如果这个过程做踏实了，相信学生们对解决这样的问题今后绝对不会再出错，对其它的问题也会从不同角度、用不同的方法去思考、解决问题。

“失败是成功之母”就是说成功是失败生出来的，我们让差错往前再多走一步就会走向正确。