张美芳

课堂教学是整个教学活动的主阵地。课堂教学的成功与失败，直接影响到教学质量的全面提高。教师在教学中有意地创设语言学习的环境，实施愉快教学，使学生学得有兴趣、愿学、乐学，为课堂教学的成功提供了先决条件。近年来，我在小学语文教学实践中，试图探索一条更能调动全体学生，特别是中下层生学语文积极性，全面提高教学质量的途径，并取得一定的效果。

一、歌声引路

小学生学习语文，很大程度上取决于对语文教学内容、方法、手段感兴趣，对教师有好感，因而喜欢读语文。根据儿童的心理特点，小学生对儿歌、古诗、故事等内容较有兴趣。因此，我在教学中根据教学内容，有意识地播放或教学生唱一些通俗易懂、容易学会的歌曲，既激发了学生学习语文的兴趣，又达到巩固所学知识的目的，收到较为满意的效果。例如，在上一年级下册第一课《山青青》时，我先播放了一首歌曲《春天到》，学生听得津津有味。有的甚至跟录音唱起来，接着我介绍歌曲的大致意思，学生听了觉得兴致盎然。当我教学生学习课文时，课堂气氛就活跃起来了。学完课文后，还播放了《春天在哪里》的歌曲，加深了对课文的印象，也拓展了学生对春天的认识。这样利用歌声的形式，不但活跃了课堂气氛，而且加深了学生对教学内容的印象。

二、情境架桥

情境能促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和兴趣。言语交际活动只有在一定的具体情境中才能实现，没有情境就没有交际活动。在教学中，我尽量利用食物、图片、投影等直观教具，努力创设置情境，并在模拟真实的情境中进行操练，使学生学得有兴趣，学得有成效，学了就会用，学到真实有用的知识。只要教师在上课前做好准备，教学情境的创世信手拈来，比比皆是。在教学第二册第八课《演一棵大树》时，我根据教学内容创设情境，引导学生模仿表演文中的人物形象，同时表达出情境中的对话。这样运用模拟真实情境中进行对话，学生学得颇有兴趣。

三、交际为本

语文教学要跟运用语言进行交际紧密结合起来，通过操练，培养学生使用口语进行交际的能力。语言学家认为，交际能力体现了语言的价值。语言的学习应有意义地运用语言于明确的交际活动中。我在教学中，差不多每节课都要安排两三分钟时间让学生进行交际性口语训练。或同桌两人一组，或四人学习小组进行有目的地自由式对话和专题讨论，有时也请部分同学上台表演等。比如，在教学生打招呼、问候及介绍用语的对话。在上课时，我利用课文对话的内容，先出示对话情境，让学生先体会和想象对话的情境，然后请同学们进行模仿表演，逐步过渡到两个学生自己表演。在学生充分理解对话并能运用所学知识时，我又让学生用自己真实情境进行对话表演，如戏一场接一场，学生趣味盎然。整节课不用老师花多大精力，只扮演了导演的角色，学生在不知不觉的表演中学到了许多新的知识。又如在学习有关询问家庭情况及家庭成员职业的口语交际课时，一番理解和熟读后。我先让学生两人一组扮演对话的角色进行对话，再根据学生自己的实际略有改动，直接谈论自己的家庭和家庭成员的职业情况。教师在巡堂指导中发现有代表性的同学就请他们上台表演，达到学而致用的目的。

四、优差互動

任何一科的教学，都有存在优差生的问题。优差生两极分化，不但影响整体素质的提高，还影响到优生的进一步学习，因此，怎样有效地转化差生，成为每一个教师苦苦探索的一条教学之路。不少教师会花很多时间对差生进行课堂内外的个别辅导，结果收获并不与付出成比例。我在近年的教学实践中体会到，要解决这个问题，首先教师要来个观念与角色的转变。教师不要希望差生与优生在同样的时间里能达到同样的要求，差生的转化也要由教师个人承包转变为集体扶助，由教师要他学变成他要学，这样，教师本身就可以省出许多时间去担当导演和设计师的重要角色了。近年来，我在班中开展一个“优差生手拉手学习语文比赛”活动，将全班同学按一定的形式组成多个小组，每组至少有一个优生，也有相对较差的学生。我首先在每个小组中确定一个学习成绩好、乐于助人，在同学中有一定威信的同学任组长，并对他们讲出活动的目的和意义，要求他们带领各自的组员努力学习，提高学习成绩，争取成为优秀学习小组。我把课堂活动、作业、单元测试等作为竞赛内容，优胜者奖一朵红花。由于学生不甘落后的性格特点，也由于这样的竞赛强调的是“小组”这个集体，竞赛开始后，各个小组都不甘落后，学习成绩较好的同学主动承担起辅导差生的任务。课堂内外，从书写、读书、表演等，处处都能看到他们耐心辅导。在辅导的过程中，他们也提高了自己，达到共同进步和整体提高的目的，课堂上的学习气氛也更加浓厚了。

实践证明，只要教师掌握学生学习语文的特征，从学生感兴趣的内容、方法入手，努力创设教学情境，进行语文实践活动，引导集体互助，促使学生愿学、乐学、会学，才能达到整体提高课堂教学质量的目的。近年来，我担任的班级中，学生对语文有着浓厚的兴趣，差生日渐减少，优生日益增多，整体成绩也逐步提高。