黄慧

摘要：作文教学是一件非常让人头疼之事，一线师生均有同样的感受。如何让学生爱上作文、喜欢上作文，是一个迫在眉睫、急需解决之事。作文教学中又以小学作文为重中之重。作文教学是一个系统工程，拓展素材积累，展开合理想象，掌握写作技巧，激发创作兴趣是提高写作能力的必经之路。

关键词：作文教学 兴趣 创设情感 能力培养

在小学生作文教学中，我们不少老师会发现很多学生面对作文题目束手无策，不知道该怎么样下笔，该从那里写起，这使我们作为小学语文老师感到头痛的事，下面浅谈一下自己的看法。

一、培养学生对写作的兴趣

平时我们在指导学生写作时，都要求学生写得“结构完整、过程具体、语言生动。”一提出这些要求以后，学生就不知从何写起。新课标指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引起学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，培养学生的习作兴趣和自信心，这是教师指导学生起步作文的重要目标。要从以下几方面入手：

1.多为学生创设情境

创设情境，让学生有感而发，把习作当作我想写，而不是迫我写的被动思维形式。在创设情景时，教师应根据写作内容，让学生说说、演演、看看，让学生设身处地的感受，然后把自己的感受表达出来。比如利用儿童的好奇心理特点，将一些新奇有趣的小实验，好玩的处于接力、丢沙包等学生感兴趣的游戏引入作文教学中，学生玩得开心，印象颇为深刻，写时就会有话可写，有感而发，从情境培养学生对写作产生兴趣。

2.淡化作文的要求

少年儿童作文所反映的是自身的认知能力和感知能力，体现在儿童对生活的发现和感受，但是我们的作文教学有的并没有顺应孩子兴趣的事，而是不断的规范他们的写作行为，用分数去惩罚孩子的幼稚和天真，其结果往往使他们受到极大的打击。破坏了他们刚萌发的写作种子，因此，我们要为学生提供一个自由写作的空间，把自己平时所见所闻所想的用语言文字表达出来，让他们懂得：作文其实并不是什么望而不及的东西，而是写自己所见到的，所做过的或是听到的，用自己的话去写，学生有想法，就会想写。

3.习作指导由易到难

教师在指导学生习作时要根据不同的学段，不同的年龄特点，由易到难，循序渐进，由二年级的看图写话到三年级的自己写一段话，再提高到写一篇完整的文章，由口头语言变为书面语言，呈阶梯形逐步上升，提出不同的要求从而提高写作水平。

4.以激励的形式，增强写作的信心

学生的兴趣离不开老师的激励评价。我平时在批改学生的习作时，很注意根据学生的不同心理特点给予激励性的评价。如有的作文不是很好的，我们就应发现他们在习作的闪光点，给予赞扬，如“真棒！你的作文比上次进步多了。”“你真有慧眼，身边的这些小事被你发现了，你真了不起！”学生看到老师赞许的评价会感到老师的信任和期望。从而增强写作文的自信心，对作文产生莫大的兴趣和喜爱，这样写出的作文就会一次比一次好。

二、培养学生的留心观察和积累的习惯

童年的生活丰富多彩，可他们没有养成留心观察和积累身边事物的习惯，导致写作文时头脑一片空白，无言以对。要使学生做到有话想说，有话能说，头脑里必须有丰富的素材，积累丰富的素材有两个途径可参考：一要靠平时的观察;二要坚持课外阅读积累。平时我们要鼓励学生做一个生活中的有心人，多留心观察身边的事物，把看到的听到的点点滴滴记录下来，这就是作文的一笔宝贵的财富。平时无论在节假日、其他时间;在学校里、在家庭里，在什么地方;在现实生活中的，电视上看见的，书报上的;正面的、反面的……都可以。用上一个小本子，记下该事情的概括，每人每周至少记下一个材料，多的更好，这样坚持下去，学生就收集许多真实的材料，并利用班上的学习园地展示他们的记下的观察日记，这就是积累材料的一个很好的途径。叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”有了丰富的生活积累，学生习作将会下笔如有神。

三、培养学生先说后写的习惯

我们在指导学生习作时，不能只是培养学生写作的能力，还要培养口头表达能力，做到：“我手写我口，我口说我心。”把自己心里想的用口头表达出来，然后通过语言文字形象地表达自己的真情实感，长此以往学生不但写作能力得到提高，口语交际能力也会加强多了。

学生对作文有了兴趣，也掌握了一定的材料，加上老師作适当的指导，这样，学生就会觉得作文不是那么神秘的事，而是把自己想说的，想告诉别人的话用语言文字表达出来。

综上所述，作文教学不仅要教给学生写作方法，更重要的是要教给观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，丰富学生的写作素材。因为生活积累如土壤，语言积累似根基，有了肥沃的土壤和发达的根基，语文这棵大树才能枝繁叶茂，作文写作才能开花结果。