罗生毅

摘 要：绘本以图为主，符合小学低段学生的认知需求，形象、生动，视觉冲击力大，有利于学生构建故事场景，理解故事，从而对培养学生的语文素养很有帮助。当然，绘本教学并不是全文字的教学，而是结合图画进行教学，教师既要有一定的绘画鉴赏水平，能够先行对绘本进行最为有效解读，再有针对性的指导学生阅读和欣赏绘本，结合低年孩子的认知特点，教师设计丰富多样的教学活动，从而不断激发学生的阅读兴趣，同时也能提高其语文综合能力。

关键词：绘本阅读;语文素养;兴趣;能力

《语文课程标准》指出：“……低年级的课外阅读总量是5万字以上;要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”，对于低段小学生来说，通过阅读训练，逐渐具备独立阅读的能力，教师在进行阅读教学中要注重学生的情感体验，使得学生能够逐渐积累相关的语文知识和阅读经验，从而形成良好的语感。绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘图紧密搭配而构成的儿童读物。绘本运用于教学中，在近年来越来越受到欢迎与重视。绘本以图为主，符合小学低段学生的认知需求，形象、生动，视觉冲击力大，有利于学生构建故事场景，理解故事，从而对培养学生的语文素养很有帮助。当然，绘本教学并不是全文字的教学，而是结合图画进行教学，教师既要有一定的绘画鉴赏水平，能够先行对绘本进行最为有效解读，再有针对性的指导学生阅读和欣赏绘本，结合低年孩子的认知特点，教师设计丰富多样的教学活动，从而不断激发学生的阅读兴趣，同时也能提高其语文综合能力。

一、巧用绘本，提升情感体验

绘本，图文并茂，既没有冗长的说教，也没有任何喧闹。通过“此处无声胜有声”的美妙图画，来展现其魅力和价值，引发学生深入思考，激起他们阅读兴趣，在开心大笑之余，成长的需要不断得到满足，绘本阅读“让孩子像个孩子”，能够让低年级学生释放天性。作为要进行阅读教学的主要载体——绘本，在选择上就需要花点心思，首先所选择的绘本篇幅要符合低年级学生的接受能力以及发展所需。其次，要选择能够凸显丰富性和知识型的内容，与学生成长的方方面面所契合，通过健康有意义的内容主题，引领学生健康成长。如，让学生充分感受父母之爱的《我妈妈》、《我爸爸》、《猜猜我有多爱你》等;讓学生心中产生信任、希望与热爱的《爱心树》、《彩虹色的花》、《驴小弟变石头》等;针对低年级学生正是性格形成的关键时期，可以让学生倾听与倾述的《大熊有个小麻烦》绘本系列;在成长的路上，学生的感恩意识、分享意识以及友善互助意识都是进行引导的主要内容，那就可以选择《亨利爷爷找幸运》、《一个长上天的大苹果》《是谁在门外》等……让学生通过绘本感受生活蕴藏的诗意与哲理，也了解世间万物的生长规律等，从而不断进行情感体验，在轻松愉快的阅读中，提高和升华情感，为影响终生的良好情感埋下伏笔。

二、巧用绘本，培养综合素养

独有的精妙的语言文字，明快引人的画面，绘本所展出的意境，可以说给教学的营造了新氛围，也让师生学习充满了勃勃生机。在绘本阅读中。教师为了能够提高学生的听说能力，通常会采取复述的方法，让学生把听过的故事、读过的课文、看过的事物等一一复述出来，让学生一方面练习听说能力，另一方面也能增强理解、积累和运用语言。同时，教师还要培养学生养成倾听的习惯，为此，教师有针对性的带领学生阅读了《大熊有一个小麻烦》这一绘本，通过故事寓教于乐，让学生理解友情以及学会如何倾听。对于绘本这一特殊的具有鲜明特点的阅读文本，图画是其呈现内容的重要形式，教师引领学生学会欣赏画面，无论是封面解读还是环衬，也无论是扉页还是正文，直到最后的封底画面，这些都是引领学生阅读的整套内容，是一个完整的整体，学生在教师的引领下展开阅读，并建立各个图画相互依存、相互关联的阅读构建，依靠翻页推进情节，从而全方位的解读绘本，并且提高了学生关注读图能力。教师要引导学生阅读绘本时，做到“慢工出细活”，对绘本各个环节都不能放过，细细读、认真看、慢慢理，从而引导学生在阅读绘本时读懂故事内容、发现隐藏细节、感悟故事内涵、受到情感启发、获得智慧启迪。如，引导学生阅读《我爸爸》这一绘本，封面画面就让学生觉得爸爸风趣幽默：穿着睡袍，做着鬼脸的爸爸。在环衬、扉页和土司上面都是睡袍上的格子图案：爸爸的身影无所不在。图中有很多太阳，说明爸爸就是“我”心中的太阳，他的爱就像太阳一样温暖着“我”，这一富有想象、动人的图画，只有细细阅读才能够被发现和被体会。

三、解读绘本，避免过度

有的绘本阅读教学中教师刻意提出不少有深度的问题，让学生思考讨论，以此希望学生能回答到自己所设想的理想深度，并通过读故事、思考问题体会更多信息和包含的情感，然而，实际情况并不如预想中完美，学生大多听不懂，茫然不知所措。其实，这就是教师没有从学生的认知规律与思维水平出发设计问题，而是采用成人的角度去思考文本提出问题。学生与成人的生活经验截然不同，思考能力有天壤之别，缺乏知识积累、生活阅历的小学生怎么能回答出成人化的问题，也怎么能那么深远的揭示问题，孩子眼中的所见和成人所视完全不同，各自收获的阅读感受也不相同。尽管在绘本阅读教学中开展讨论、引发思考是必备环节，但是作为教师需要遵循小学生的心理特点，适当的解读绘本，而非深度解读，深度挖凿更多的内涵。其实对于低年级小学生来说，接受绘本阅读教学就是享受阅读的快乐以及交流感受的愉悦。深度解读违背了这一目的，破坏了绘本原本的教育价值和意义，如果处理不当甚至会磨灭儿童的阅读兴趣，让学生更迷茫，从而发出：“大人的世界我们真的不懂”的喟叹而止步于阅读。