沈爱平

[摘  要] 学习的过程是一个主动建构的过程，激发学生学习内因最好的方法就是激发学生对所学内容的兴趣. 在课堂教学中，合理运用各种教学手段，激发学生的学习动机，提升他们学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力. 文章从设计问题探究、借助实践操作活动、引导学生总结反思、安排精准有效的小组合作活动四个方面着手，谈谈如何培养学生自主学习能力.

[关键词] 课堂教学;自主学习能力;问题探究;培养

新课程标准要求构建“自主、合作、探究”的学习模式. 教师作为课堂教学的引导者、设计者、组织者、合作者，并不是将知识“灌输”给学生，而是教会学生学习的方法，并将自主学习这一“法宝”传授给学生，让学生成为学习的主人. 本文试图以教材为媒介，以实践探究为手段，以学生自主学习能力的形成为终极目标，在以下几个方面做些尝试性阐述.

以培养学生自主学习能力为指向，设计问题探究 

探究型课堂需要学生的积极主动参与，引导学生通过观察、质疑、实践、讨论等活动进行探究. 在课堂教学中，充分发挥学生学习的主体性，激励学生自主发现规律，引领学生自主找寻方法，引导学生自主探究思路，激发学生自主解决问题.

由此可见，在课堂教学中，教师应根据具体学情，基于学生学习情况转变和完善教学策略，引导学生进行总结和反思，促进自主学习能力的形成路径.

精准有效的合作学习，铺就通向自主学习能力的有效路径

安排精准有效的合作学习，以小组交流和讨论的形式创设课堂教学过程. 首先，要求学生自学自导，根据预习提纲进行预习、自学，钻研和探究教材，并进行尝试性练习，与所学内容建构初步认识;而后根据自学结果进行成果交流，交流形式多种多样，相互提问，相互释疑，共同进步;然后，教师对学生的交流进行点评，在点评的同时明确知识的重难点，让学生对知识点作更进一步的了解，并掌握基本的思想方法;而后在规定形式下分成多个小组进行小组交流讨论，在讨论中，让每个学生都可以充分表达自身的想法和见解;再进行全班性的展示和分享，并引导每个学生参与到分析讨论中来，对结论进行提炼和深化，找寻出从特殊到一般的规律，教师适时进行总结;最后，基于学生的理解进行巩固性训练，通过测试，自我评定，相互评价.

通过小组合作学习，让学生去经历、去探索、去深度思考，从而打开学生的思路，让其真正进入思考的状态. 思考时，凝神聚气;讨论时，面红耳赤;回答时，创意无限. 生成了各种方法和解决路径，外显了学生的思维，实现了完整学习、可见学习、深度学習，引导学生积极参与，体验成功喜悦，获得能力的发展，形成了智慧能力，培养了健全人格，从而铺就了通向自主学习能力的有效途径，提升了课堂教学效率和教学质量.

总之，培养学生的自主学习能力并非短时间就能完成的，它需要我们教师有计划、长期地进行培养. 我们教师需刻苦钻研教材，转变传统教育教学观念，并根据学生的具体情况出发，巧妙设置问题，促进学生深入思考，激发学生的探索欲望，并借助实践操作训练，给学生提供实践操作的机会，让他们在参与中体验学习的乐趣;反思总结是对知识的因素、扩展和深化，让学生“吃一堑，长一智”，不断完善自己;小组合作学习大大提升了学生独立思考、与他人沟通和语言表达等关键能力，促进了智慧的形成，培养了学生的自主学习能力.