马糯琴

【摘 要】在师生之间开展互动的、高效的教学手段，巧妙地為学生创设现实的、有意义的情境，可以改变学生的被动参与与机械接收，实现以学生为主体的自主探究性学习，让学生成为探究的主体，学习的主人，促进学生知识、技能与情感的全面发展，使学生在学习时没了障碍，实现高效课堂的构建。

【关键词】小学数学;高效课堂;主体性;教学艺术

【中图分类号】G633.41       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）24-0169-02

新课程改革的核心教学理念就是以学生为中心，重视学生作为鲜活生命的个体活动，关注的是学生知识、技能与情感的全面发展。这对教学提出了更高更多的要求。数学学科具有很强的抽象性、系统性与枯燥性，而传统教学中教师又大多采用黑板加粉笔的枯燥教学模式，只重视数学知识的机械灌输，教学枯燥，学生学习兴趣不高，知识抽象，学生只是机械地记忆，理解水平与运用能力低下，这并不利于三维目标的实现。这样的数学教学是失败的。

我国古代伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，对学生要进行“快乐教育”，“教育要使人偷快，一切教育都应带有乐趣”。而在课堂上怎样才能让学生快乐地去学习，提高课堂效率呢？实际教学中，我是这样说的，也是这样做的：

一、微笑式教学，在轻松课堂中收获快乐

“微笑是教师职业的需要”，教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室。我的这一改变得感谢我曾经所交的一位学生李琛增，他是一个敢说敢做的学生，一次期中考试英语100分，数学只有60分，过后，我找他谈心，他说：“我最喜欢上英语课，英语老师常常面带笑容，上课幽默风趣，从不摆架子，就像是我们的好朋友。我最怕上你的数学课，数学太难了，而且你还喜欢板着面孔，瞪着大眼，严肃地讲课，即使你讲得再好，我也听不进去。”听完后，我一下呆住了，作为班主任为了管理好班级，我确实是每天都板着个脸让学生心生敬畏，可没想到却直接影响了孩子的听课情绪。与其做一个“让孩子心生敬畏的老师”，不如“做孩子们的朋友”。此后我上课总是面带微笑，课堂上也出现了更多的笑声。我相信，有好的开端，就会有好的结束。

二、新课利用故事，激发兴趣

“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪曾说过的话。事实也证明不愿意学习的学生到处都有，不爱听故事的学生却很少遇到，将数学知识融入故事中，从学生的生活经验入手，结合学生的年龄特点，既能激发他们的学习兴趣，又能引发学生的感情。因此，课堂教学要有艺术的导入，一堂课导入精彩了，就能让学生情趣盎然，就能激起学生的求知欲望。

如在教学百分数打折时，我就利用这样一个故事引入：亮亮今年上五年级了，他很想买一台电脑，方便在家查找一些有关学习的资料。爸爸听了爽快地答应了，要他先到电脑城去问问价，哪家价格合理就在哪家买。他先来到“小精灵”电脑城，营业员告诉他：“本店电脑一律打八折。”亮亮在店里转了转，心里有底了。他想比较一下哪家便宜，他又来到另一家“小蜜蜂”电脑城，热情的营业员阿姨说：“本店一律优惠20%”。这下，亮亮一时没了主意，不知该买哪家的，他回去把有关信息跟爸爸一说，爸爸听了笑着说：“两家的优惠价格相同，如果是同一品牌买哪家的都一样。亮亮听了感到很纳闷，同学们，你们说这是怎么回事呢？这样的引入激发了学生强烈的求知兴趣，学生都瞪着求知的眼睛想知道原因。

三、开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣

数学教学是数学活动的教学。因此，我们要在教学过程中开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学的兴趣。比如：在学习“除数是两位数的口算除法”时，练习中我把他们分成四组来进行“口算除法的闯关赛”。闯关题目分为必答题和抢答题，必答题答对加十分，答错不扣分;抢答题答对加15分，答错扣15分。在近乎沸腾的课堂上有效地练习了“除数是两位数的口算除法”。这样，孩子们不仅学习了课本知识，更重要的是在快乐中学习，当然会学得有滋有味、有声有色。又如教师在教学减法性质时，如果单纯利用数字进行教学，会让学生感到乏味，难以提起兴趣，此时教师应当结合数字创设灵活的情境，让学生在充满兴趣的状态下，学习减法性质相关知识。如教师在教学“a-b-c=a-（b+c）”时，学生会难以理解，此时教师可以创设这样的情境：“班长拿了班费50元帮同学购买练习本和橡皮擦，其中练习本花了25元，橡皮擦花了12元，请问班长还剩下多少钱。”该类问题与学生的生活息息相关，可以有效提高学生的学习兴趣，且学生还可以结合自己的生活经验解答该题。学生结合减法性质相关知识和自己的生活经验，会提出两种解答方法：①50-25-12=13元;②50-（25+12）=13元。第一种解题思路比较明确，此时教师应当着重让学生分析第二种解题思路，学生在教师的引导下，会逐渐明白a-b-c=a-（b+c）的算理。该种结合情境的教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以让学生通过自主探索、结合生活经验等方式，明白减法的运算性质。

四、表扬、鼓励为主，激发学习兴趣

每个学生都渴望得到老师肯定和同学们的称赞，因此我在课堂教学中尽可能多的为学生创设成功的条件。比如，在复习提问环节我会尽可能多的找那些学困生来提问，只要他们回答正确，我会让全班学生给他鼓掌。在新知探究中，我对于只要能勇敢举手的孩子总是毫不吝啬的去夸他们，哪怕是不近人意的回答，我也不去批评他们。正如苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要让这种力量消失

总之，数学学习是一个再创造的过程，作为教师一定要改进传统的教学手段，创新教学方法，提高学生的学习兴趣，并培养他们主动探究和学习的能力，进一步增强学生对数学的学习兴趣，为他们未来实现主动学习作铺垫，使学生心理实现“想学要学”的质的飞跃，使学习成为学生自身的需要。

参考文献

[1]李容江.小学数学教学中数学思想方法的渗透[J].新课程：教育学术版，2009（12）：168-169.

[2]王俊.小学数学课堂提问艺术之我见[J].小学教学参考，2010（8）.

[3]小学数学高效课堂建设论文（6篇）责任编辑：冯紫嫣.

[4]《教师教学究竟靠什么》.

[5]《新课程教学方式变革研究丛书》.