刘金香

【摘   要】  高中地理学习内容较为复杂多样，涉及各类地理要素，汇聚多种图表与数据，如何在教学中整合各类资源并引导学生将这些知识系统地记录下来是教师关注的重点问题。教师在开展高中地理教学的过程中应带领学生运用思维导图内化与加工课本知识，并引导学生在学习的过程中解决实际问题，提升地理素养。

【关键词】  思维导图;高中地理;运用

在高中地理教学中，教师更加重视学生运用图表等地理信息分析的能力，而对于学生如何处理繁杂的地理知识，则没有更有效的方法。针对这种情况，教师应将教学重点转移到帮助学生学习处理地理信息，引导学生以更加全面的角度分析地理事物中来。思维导图由图表及文字组成，学生可以通过不同的颜色及重点标记符号来对知识进行框架区分、因果联系。教师应关注课本知识及学生学习状况，从利用思维导图激发学生学习兴趣、预习基础知识、开展实践解题活动等方面开展高中地理教学。

一、利用思维导图激发学生学习兴趣

在地理学习中，基础知识的巩固十分重要，这是学生学会分析地理事物的基础，同时教师也应意识到图表内容與地理基础知识的结合是促进学生地理能力提升的关键。但学生在进行地理学习时往往对于获取知识更为擅长，而对于分析与加工地理知识则显得心有余而力不足，教师不妨引入思维导图这一重要的学习工具，让学生在学习地理知识的同时感受到学习乐趣，从而认识到地理学习也是可以丰富多彩、趣味横生的。例如，教师在带领学生进行基础知识的学习时不要一昧向学生灌输基本知识，而是要给予学生尝试与探究的空间。教师在进行《气压带和风带》的教学时应引导学生利用思维导图将气压带、风带的分布等标示出来，并利用不同的符号及颜色表现它们之间的关系，让学生清楚思考与分析的脉络。此外，教师应利用思维导图的分析与建立过程激发学生的学习兴趣。教师可以引导学生讨论三圈环流与气压带和风带的关系，并让学生根据所学知识探究气压带和风带对气候的影响。通过小组讨论，学生尝试建立模型、举例论证、组内辩论等方式探究这些地理问题，学生学习地理的积极性被调动起来，学生对于地理知识的理解也随着探究的不断深入而日益加深。为了让学生更好地运用思维导图、加深对于气压带和风带的理解，教师应将三圈环流的过程利用思维导图标示出来，给予学生指导，但主要是以学生为主体，确保学生所创作的思维导图能够符合学生的思考习惯、思维方式，让学生在了解思维导图、学习地理知识的过程中不断加深理解。

二、利用思维导图预习地理知识

高中地理教学中图表内容与文字理解内容都比较繁杂，教师在开展教学时往往迅速讲解基础知识，让学生集中精力听讲，随后便将更多的时间放在带领学生进行习题训练，帮助学生巩固与运用地理知识的活动上面。这类学习固然能够让学生快速理解知识，但教师也应意识到此教学方法仅适用于学生的地理知识掌握较少的情况下。但随着地理学习的不断深入，学生掌握的地理知识越来越多，如若不对这些知识进行系统的整理，学生就难以系统的理解地理知识，这对学生的发展性学习是十分不利的。因此，教师应鼓励学生在进行预习活动时运用思维导图来建立一定的知识框架，以加深自身理解，对知识进行梳理。例如，教师在开展《以种植业为主的农业地域类型》的教学时应鼓励学生在进行预习时根据文章的标题类型及内容拓展来建立思维导图。通过建立简单的框架联系，学生对地理知识的理解变得更加系统化，此外，学生则按照知识的重点程度将季风水田农业与商品谷物农业进行标注，以帮助学生在学习与预习时分清轻重缓急，以免遗忘重点。在传统预习中，学生往往只是大概浏览课本知识，做到心中有数即可。而将思维导图运用到学生的预习活动中则给予学生一个探究与整理知识的机会，预习内容不是整段整段的塞在学生的脑海中，而是有序地陈列，形成系统记忆。

三、开展实践解题活动

在进行高中地理题目训练时，题目往往由图示与问题组成，信息量虽大，但对于不会进行系统分析的学生而言不过就是题目与图形而已，但地理学习总是在简单的图表中蕴含大量的信息。因此，学生要在短时间内迅速组织出正确、精准的答案，必须对题目与图表进行细致分析，揣测图表中所蕴含的信息，这对学生的分析与整合能力是比较大的考验。为了让学生在进行解答时避免遗忘要点，教师应引导学生将思维导图运用到习题分析中。利用思维导图将题目进行因果分析与整合，学生在开始绘制思维导图时可能并不了解本题真正的考察内容，而经过了反复读题与分析后，学生在推动思维导图的拓展中逐渐将本题的重难点都标示出来，在进行解题时能够做到不遗漏重点，且分析过程由浅入深，更能体现本题的实际考察内容。在实践解题活动中，学生开始尝试运用思维导图来设计与整合自己的答案，而不是看到题目之后随着灵感的涌现而乱写一通。思维导图的运用使学生在看到题目后静下心来根据所学知识与题目之间的关系进行整合，从而在解题中考虑全面、答题有序。

总之，在高中地理教学中，教师应重视学生的分析与归纳能力，思维导图则通过简单的图表、上下级关系、因果联系等将地理知识以更加直观、全面的形式展现出来，学生在进行理解与记忆时能够根据思维导图的结构发散思维、全方位复习。因此，教师应从课本知识及学生学习特点考虑，引导学生了解思维导图的重要性、学会思维导图分析的方式，并在日常教学中对学生进行思维导图分析方法的训练。

【参考文献】

[1]吴金花.浅谈思维导图在高中地理教学中的运用[J].考试周刊，2017（65）：134-134.

[2]赵实君，舒秋贵，贺国富.思维导图应用于高中地理课程学习研究——以区域地理（世界地理）为例[J].地理教学，2017（19）：15-18.