张俊

【摘   要】  在高中化学教学中，教师要回归生活世界，要树立生活化的教学观念，探究生活化的教学方式，开发生活化的教学资源，采用生活化的课堂调控，开展生活化的教学评价，提升学生运用化学知识解决实际问题的能力。

【关键词】  高中化学;生活化教学;思考

化学与生产、生活联系密切，教师要建立化学教学与生活的联系，让学生了解化学知识的价值，学会运用化学知识去解决生活中的问题，从而促进生活质量的提升。教师要创造性地使用教材，收集一些生活资料，创设生活情境，引导学生运用所学知识解决生活问题。教师要引导学生参与实践活动，让学生在探索中获取化学知识。教师要帮助学生树立生活化的观念，学会用化学视角去分析生活现象，对所学内容形成深入地感知，让学生把化学运用于实际生活中。教师要善于利用网络、刊物中的化学素材，对生活事件、生活现象进行分析，以引发学生学习化学的兴趣。但在当前高中化学教学中，教师对化学生活化教学的认知不够深入，只关注知识的传授，只讲授与考试有关的内容，将学生沦为接受知识的容器，没有注重学生解决实际问题能力的培养，没有认识到生活化教学对于提升学生综合素养的作用。教师的生活化理念储备不足，生活化的资源利用率低，很少引导学生开展生活化的实验，也较少组织学生探讨社会问题。

一、树立生活化的教学观念

教师要认真研读教材和课标，围绕培养学生学科素养的目标，优化教学过程，要開展生活化教学，让学生在习得化学知识的同时，能培养他们运用化学知识去解决实际问题的能力。很多教师对生活化教学理论缺少研究，我们要体会生活化教学的本质，理解生活化教学与化学学科的联系。教师要不断提升自己的专业技能，要学习生活化教学的理论，能灵活运用教学方法，在学习、摸索、反思中不断提升自己的专业技能。

二、探索生活化教学方式

教师要充分利用教研组集体备课的时间进行研讨、交流，表达自己的想法。教师要探讨讲解哪些内容，采用哪些教学方法，采用哪些生活化的主题。教研组长要发挥自己的组织、引导作用，让教师生活化地设计内容，彼此分享教材中生活化教学资源的处理方法，在课后拓展哪些生活化的内容。如在学习《碳酸钠的性质与应用》一课内容时，教师可采用生活化的导入：“民以食为天，馒头是我们生活中不可缺少的食品。我在家里也蒸了些小馒头，请大家尝一尝。”让大家在品尝过程中谈谈自己的感受，学生说小馒头发酸、发硬。教者指出：“我蒸馒头可不拿手，纯碱放少了;可我洗碗很拿手。”教师随即拿出有油污的盘子，用热的碳酸钠溶液洗。教者以生活化方式导入，让学生感受碳酸纳在生活中的应用，产生探究碳酸纳性质的热情，他们会思考：蒸馒头时加入碳酸钠的作用是什么？热的纯碱溶液为什么可以去除物品表面的油污？学生在问题的驱使下，会主动投入到学习之中。

三、开发生活化的教学资源

教师要针对教材中生活化资源的不足，积极开发与利用校内外的资源，可以与学生一起完成生活化的实验，为学生提供生活主题供学生探究，走近化工园区、污水处理厂，体验化学知识在生活中的广泛应用。教师要善于挖掘各种资源的价值，对学习内容进行生活化的处理，让抽象的内容变得形象直观，能促进学生的理解与吸纳。如在《氮氧化物的产生及转化》一课教学中，教者提出问题：新疆与青海交界处有一个“魔鬼谷”，每当牧民和牲畜进入后会电闪雷鸣，人畜会遭雷击，而这里的牧草茂盛，你以有用化学方程式解释此地牧草茂盛的原因吗？学生能从生活中的实例进行思考、讨论，从而找到雷雨促进庄稼生长的原因：N2 + O2 =2NO，2NO + O2 = 2NO2，3NO2 + H2O = 2HNO3 + NO。闪电让空气中的氮气转化为含氮的硝酸根离子，形成了植物生长所需的氮肥，因而这里的草长得很茂盛。在学习氮氧化物对环境的污染和防治时，教者让学生阅读教材，讨论大气中氮氧化物的来源（氮肥的生产、金属的冶炼、交通工具的使用）、危害（形成硝酸型酸雨、造成光化学烟雾、破坏臭氧层）及防治的方法（使用清洁能源、转化汽车尾气、化肥及硝酸废气处理等）。教者向学生介绍治理汽车尾气的方法，在排气管上安装催化转化器，让NO、NO2与CO等反应，生成可参与大气生态循环的无毒气体。教师要借助多媒体等教学手段，对教学资源进行加工，以生动地呈现在学生面前，提升课堂教学的效果，让学生感受到化学的价值。

四、采用生活化的课堂调控

当前高中化学教学囿于应试，为满足高考需要而导致时间安排很紧凑，教师要合理地调控课堂。在上课伊始，教师要明确学习目标，为学生提供明晰的方向，让课堂教学得以有序开展。在生活化教学中，教师要提出一个核心问题，这个核心问题要紧扣教学目标，联系学生的生活，能引发学生探究化学知识的热情。学生在探究中能促进科学素养的提升，分析、解决问题能力的发展。教师可以利用信息技术手段，为学生创设形象生动的生活情境，能将与生活有关的信息传递给学生，既能提高课堂效率，也让知识易于让学生所接受。

五、开展生活化的教学评价

教师要改变以考分为主的单一评价标准，要以多元化的评价制度，全面、客观地了解学生。教师要着眼于学生综合素养的提升，不仅要关注学生学到了多少知识、获得了多少技能，还要关注学生评价能力的提升。不仅要关注学生的成果展示，还要关注学生的学习过程，要关注学生生活化的思考、生活化的表达。评价的主体不仅包括教师，还包括学生的同伴、学生自己，这样多元化的评价能让学生更能准确地了解自己，从而不断地完善自我。测试的习题也要围绕生活、社会，帮助学生树立正确的生活观，提升自己分析问题、解决生活实际问题的能力。

总之，在高中化学教学中，教师要融入生活化的理念，让化学教学回归生活，以生活中的案例激发学生的兴趣，引发学生的思考，提升学生的科学素养，促进他们运用化学知识解决实际问题能力的提升。

【参考文献】

[1]马丰国.浅析实施高中化学生活化教学的有效途径[J].中学化学教学参考，2015.

[2]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J].中国教育，2006.

[3]吴君磊.让化学课堂回归生活[J].吉林省教育学院学报（学科版），2008.