【摘 要】在高等教育进入以结构调整、质量提升为内涵式发展阶段，应用型本科教学质量的提高就成为亟待解决的问题之一。这是因为该类型本科历史短暂，积累有限，就使得该类型本科学校考试存在误区，影响了服务区域经济建设和发展能力的形成和提高。所以，应采取积极的应对措施，保证应用型本科教育的理念得以践行和彰显。

【关键词】应用型本科;考试误区;改进思路

中图分类号： F230-4;G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）29-0074-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.29.033

Errors and Improvement Ideas of the Examination Questions of Applied Undergraduate Accounting Course

GONG Xiang-rong

（Department of accounting， guangzhou institute of business and technology， foshan Guangdong 528137， China）

【Abstract】As higher education enters the stage of development with structural adjustment and quality improvement， improving the quality of application-oriented undergraduate teaching has become one of the problems to be solved. This is because this type of undergraduate has a short history and limited accumulation， which affects the formation and improvement of the economic construction and development ability of service areas. Therefore， we should take positive measures to ensure that the concept of applied undergraduate education can be practiced and demonstrated.

【Key words】Applied undergraduate; Test mistake; Improved thinking

《教育部国家发展改革委 财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》教发[2015]7号文件中指出：“推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力。”这就要求应用型本科院校应把教学活动的重点放到培养学生具有应用型技术技能上来。包括讲课、作业、考试均应体现应用型本科的教学理念，彰显应用型本科的特色。进而，实现应用型本科的教学目标，培养出区域经济需要，具有应用能力的建设者。然而，应用型本科院校刚刚确定，没有可效仿的标准模式。事实上大多数应用型本科院校都效仿研究性本科的教学模式开展教学活动。本文拟就应用型本科会计课程考试这一环节进行剖析，明确考试环节存在误区，导致学生缺乏会计核算的应用能力，难以得心应手的开展会计核算和监督工作，难以顺利的就业、迁移和发展。因此，必须积极思考，改进会计课程考试的思路，完善考试的类型题，将教师和学生的着力点都调整到会计核算的应用能力上来，使应用能力不再是一个名词，而应成为会计专业毕业生服务区域经济建设和发展的本领。

1 应用型本科会计课程考试的误区

1.1 基础课、思政课、会计课规定一致的题数和题型

众所周知由于课程的性质不同，即基础课、思政课、会计课等;课程的类型不同，即理论课、实践课等;课程的内容不同，即设计类、加工类、核算类等。因而，讲授方法和侧重点也就有所不同。就是同一名称的课程，在研究型本科、应用型本科、岗前培训课时讲解的重点和方式方法也各不相同。因此，作为验收学生接受了多少、理解了多少、掌握了多少，有无创新意识和综合职业判断与处置能力的考试，理所当然应有所区别。然而，现实中应用型本科院校会计课程不是彰显特色的进行考试，而是，沿用了传统的各类会计考试的交集，且必须要有多少个题数和相应的题型。

1.2 考试题远离会计岗位日常的主体业务

企业生产经营的主体业务无外乎是供应、生产、销售、利润形成及分配等，而对这些业务的核算也就是人们常说的会计岗位日常业务。因此，企业会计岗位的日常业务就是每天重复进行的会计循环业务，而非偏难偏怪的偶发业务。这些业务是判断应聘人员是否被聘用的基本条件，也是考核会计人员是否胜任的必要条件。不断提高对会计岗位日常业务的处理效率和技巧是评价会计人员是否敬业，是否具有发展潜质的重要内容。按着教学内容与企业流程和工作崗位相对应的理念和要求，这些会计岗位日常核算业务理应是应用型本科教学的重点，强化应用能力培养和形成的重点，理所当然也应是考试的重点。而现实中应用型本科院校会计课程为了达到一定的题数和题型的要求，则往往是参考会计系列职称考试的题数和题型，更多的选取非日常的算业务，大多是理论探究的一些提法和做法。

1.3 评分标准简单化一缺少激励引导

评分标准是引导学生如何分析问题和针对实际解决既定问题的指挥棒，换言之评分标准决定了学生的思维方式和学习方法。即遇到既定问题如何分析，分析之后采取什么样的方法进行处置。由于单项选择题，多项选择题，判断题，大多是定理、定义、记账法法、账户结构的转化，只有正确和不正确两种结果供学生选择，学生也不需要分析和思考，按要求答题即可。答题时单项选择题就不会有多个选项，多项选择题就不会有单个选项，判断题要么对要么错无需更多思考。导致了学生死记硬背，即背定义、背规则，背公式，不利于学生职业素质的形成和拓展。答题时计算题，业务题已知的条件限定只有一种做法是正确的，没有选择和发挥的余地，因此，评分标准简单化一，不论学习的程度和答题正确的分量或比重是多少，一旦出现瑕疵，一律为错，得分一样。

2 应用型本科会计课程考试的改进思路

2.1 题数和题型设计要有助于学生思考

应用型本科会计课程考试的题数和题型不要强求和基础课、思政课等每套题的题数相近，体型相仿。究竟是每套试卷几道题为佳，由教师依据验收的目的和目标而定。可以是一道题，即浓缩一个小企业某个月的业务，从环节上看该业务涵盖该企业供应、生产、销售、利润形成和分配全过程;从内容上看该业务包括填制和审核会计凭证、登记会计账簿、填制相关报表。从表面上看只有一道题，实则涉及到会计核算的方方面面，即收付实现制和权责发生制的选用，会计信息质量要求的体现，借贷记账法的运用，收款、付款和转账凭证的正确填制，日记账和分类账的正确登记，资产负债表和利润表的正确填制。且前后照应，环环相扣，需要学生认真分析和处置，有助于学生应用能力的形成和培养，有助于学生顶岗、应聘和就业，有助于学生服务区域经济的建设和发展。也可以是每套试卷两道题，即基本理论和基本知识为一道题，具体的业务处置为另一道题。其中之题一，涵盖会计的定义、职能、目标、记账方法、账户结构、平行登记、试算平衡、会计报表的格式和内容等。此时的题型可以是判断并改错题、不定项选择题、计算并填表题等。其中之题二，具体的业务处置题和前述的每套试卷一道题类似，在此不再赘述。当然，每套考试卷还可以是三道题或四道题，究竟有几道题要根据每道题的含量和所需分值来确定。

2.2 考试题要贴近会计岗位具体业务

每套考卷不论是一道题，两道题或三道及以上题数，考试的主体内容都必须突出会计循环涉及到具体内容，也就是人们常说的记账、算账和报账的具体内容。具体说来，依据真实或仿真的采购或销售发票，运费、包装费或保险费的发票等，分析业务的类型，确定涉及的会计账户及金额等，填制相应的收款、付款和转账凭证，而且，会计凭证符合完整、正确、规范的要求;依据审核无误的收款、付款和转账凭证登记相应的会计账簿，而且，会计账簿要体现日期、期初余额、借贷方发生额、对账、结账等具体环节;依据结账后各账户的余额填制资产负债表和利润表，而且，报表符合完整、正确、规范的要求。这样的考核结果可以判断学生是否具备了会计岗位对应的职业素质和技能，能否能顺利顶岗和就业。这种考核方式也会促使学生认真学习会计核算的日常業务，熟悉企业核算的流程，掌握相关规范和要求，胜任企业会计岗位的工作

2.3 评分标准提倡开放性思维按正确点数赋分

职称考试由于涉及人多，时间性强。所以，多半为客观试题，便于电脑评分。而应用型本科会计课程考试的目的是验证学生对该课程的内容了解多少，对相关概念和规则理解多少，对具体业务处置正确的比例是对少。所以，可把判断题改为判断并改错题，判断对了得一半分，改正了错误再得一半分。可以把单项选择题和多项选择题合并为不定项选择题，对于有几个正确选项的题按选对的比重得分，这就改变了少选、多选统一为不得分的不公平情形。对于编写的会计分录依据借或贷的方向，运用的账户和金额对的程度确定得分，改变不完全正确就不得分的情形。这样，就会促使学生认真分析，积极思考，审慎答题。又会改变正确程度不同统一为不得分的所谓“公平”，根据正确的程度不同而得分就不同，实现会的多，得分就多，反之，得分就少。这样，也会促使学生看书，掌握业务处理的环节和技巧，提高课堂学习的效率和效果。

【参考文献】

[1]宫相荣.应用型本科会计课程教学的误区和改进思路，商业会计，2017.11（21）.