刘妍

摘 要：文章基本学校“cheng”文化背景阐述了阅读教学思维导图预习单的实践策略，对提升农村小学阅读教学有借鉴。

关键词：小学;阅读;预习单

统编教材全面使用以来，因其容量大、密度高和内容新的特点，以及教学时间缩短、教学内容增加、教学目标突出“三维”等客观因素，对阅读教学提出了更高的要求。近年来，思维导图以其特有的思维生长优势受到越来越多教师的关注，在预习单中，通过恰当应用图片及文字，借助思维导图帮助学生建立相关学习内容与图像的记忆联系，引导学生有目的地阅读文本，自主探究，并在预习中让学生掌握一些方法与技巧，从而让预习单真正地助力“cheng”文化背景下的“生本课堂”。

一、巧设预习单页，明确阅读要求

预习要体现因人而异和因文而异的原则。为了让学生科学合理地预习课文，提高学生自主学习的能力和课堂教学效率，我根据教材特点及每单元的训练目标，同时考虑到不同年级学生认知水平的特点，采用“预习单”的预习方式：把本课的易错读音，重难点，主要内容，文章的结构都用一张思维导入绘制出来，形成一张清晰的脉络图。

以《松鼠》这篇课文为例，通过预习，学生既解决了基础字词的书写理解，明晰了松鼠的外形与生活习性，又培养了查找、筛选与整合信息的能力，可谓一举多得。

《语文课程标准（2011年版）》中对于小学高年级的阅读要求中包括：“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”。统编教材五上第二单元中提出：阅读要有一定的速度，通过此单元的学习，学生已经掌握了一些提高阅读速度的方法。因此，在之后的阅读学习中，教师要想办法让学生们学以致用，将阅读速度的训练化于日常。而五年级的学生在字词学习中已经具备了相应的自主学习能力，让学生通过自主预习，发现问题，上课时直接交流疑难，无疑使课堂教学更有针对性，提高学生的学习效率。将长文读短并在文中提取关键信息是高年级学生必备的阅读能力，而思维导图的运用，既有助于训练学生的思维能力与品质，又可以帮助学生把提取到的信息进行梳理，凝练成文本的框架。在本课的学习中，学生在预习单已有思维导图的基础上修改完善，使问题更加聚焦，有效地锻炼了学生的思维力与逻辑性。

由此，把握好思维导图预习单设计的目标性、主体性和层次性的原则，就能设计出既符合学情，有利于学生思维生长，又能为课堂教学添砖加瓦的预习单。

二、做好预习衔接，玩转生本课堂

如果说自主完成精心设计的思维导图预习单是课堂良好的开端，那么，真正的教育点拨和思维地迅速拔节则产生于课堂。因此，做好预习单与课堂教学的衔接是我们在教学设计中不可忽视的重要一环。

课前，教师应认真细致地批阅，分析学生的预习情况。一方面建立健全预习交流与评价机制，鼓励表扬预习态度认真的同学，使其成为大家的榜样。另一方面，通过反馈学生的预习情况，了解学情从而制定出适合学生实际的，能激发学生主动参与的教学方案，真正落实“以学定教”的课堂理念。

课堂上，交流预习单成果的环节必不可少。教师针对学生预习中存在的主要问题，有的放矢，重点指导，不必面面俱到。凡是通过训练能揭示规律的，教师应及时总结归纳，当堂练习。例如，笔者在教学《松鼠》一课时，发现预习单中许多学生分不清最后两个自然段中的搭窝和繁殖该如何分类的问题。在课堂交流阶段，教师可以加以点拨：动物的“生活习性”就像一个大家庭，而“搭窝”与“繁殖”就像这个大家庭中的一员。因此，在绘制思维导图时信息的概括要准确而全面。在课堂交流过程中，小组在预习单上合作修改的思维导图。而对于学生能够自主学习解决的生字词，教师在课中可以一笔带过，重点将学生预习单中出现频率较高的生字词加以点拨即可。当然，教师在回收并了解预习单之后，也可以充分利用预习单中的资源，请具有典型代表的同学上来分享，以生代师，将学习的自主权交还到学生手中，在有限的教学师空中，将课堂效率最大化。

课后，教师应根据教学情况，要求学生及时补充、修正预习单上的内容，进一步完善思维导图，从而不断提高预习水平。而对于预习单中出现的普遍问题，教师也要及时总结归纳，并设计相应的作业，便于学生拓展练习与应用掌握。

总而言之，预习是学生展开阅读学习的第一步，而思维导图预习单就是帮助其迈好这自主学习第一步的有力扶手。作为学生阅读学习的引路人，教师应重视预习，巧妙地设计有利于学生思维生长的预习单，教给学生开展有效预习的方法，并根据学生的预习情况及时调整教学。以生为本，以学定教，让思维导图预习单盘活“cheng”文化背景下的教學资源，助力高效课堂。

备注：本文系常州市教育科学十三·五规划课题《农村普通小学学生语用能力培养的实践研究》阶段研究成果之一。