宋笑非 王双玲

摘 要：数学与生活联系密切，来自生活，并作用于生活。此外，数学知识呈现出一定的抽象化特点，这对学生的学习而言容易产生一定的阻碍。而生活化教学这一方式不仅呈现出与学生年龄相符的教学内容，还打破了数学与生活的隔阂，以此提高学生的学习效率。本文笔者则从以下三个方面对小学数学生活化教学的方法展开分析。

关键词：小学数学;生活化教学;兴趣;认知

小学生的感知觉、思维较为敏感，并且相比较抽象的数学知识，他们的注意力更加集中到趣味化、熟悉化的生活事物上。鉴于此，教师不能再以教材当成唯一的教学依据，而是将生活中看得见、摸得着的生活实例当成教学素材作用到课堂中，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够为学生的认知与所学知识建构良好的桥梁，使他们切实感受到数学知识的应用价值。因此，教师作为课堂教学的实施者，应不断将抽象的数学知识赋予上生活化的色彩，使数学知识转变为学生更加容易接受的感性材料，进而使学生真正内化并吸收所学知识。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

学习兴趣是学习行为产生的内部驱动力，也是学生在学习数学知识必备的心理品质。在实际教学中，数学知识以符号、数字的方式呈现出来，这样带给学生一定的枯燥感，也使得学生难以产生学习兴趣。而通过生活情境的构建，不仅能够将课堂置于生活化的背景下，降低学生的学习压力，还能够为课堂注入新的活力，使课堂呈现出轻松、愉悦的氛围，进而激发学生的学习兴趣。

例如：在“买文具”教学中，通过结合生活实际背景，让学生探索并掌握除数是整十数除法的运算，笔者首先创设情境，提出问题，即：老师准备去文具店买一些文具，你们想和老师一起去吗？同时，伴随着情境图的出示，这使得学生产生了一定的探究兴趣。随后笔者让学生说一说从文具店里看到哪些数学信息？学生的注意力被熟悉的生活情境所吸引，并自主融入到具体的情境中，于是学生提出：“钢笔8元1支、书包20元1个”等等。在此基础上，笔者拿出80元钱，让学生结合实际例子思考“利用80元都买一样的文具能够提出哪些问题”。有的学生提出“80元可以买多少支钢笔”，而有的学生提出“80元可以买多少个书包”，由于这样的问题是学生想要探究的。于是笔者引导学生以这些问题为研究内容列出算式，并汇报自己的解决方法，以此使教学真正落实到学生身上。

二、联系生活现象，丰富生活认知

生活中的很多现象都蕴含着数学原理，也折射出大量的数学知识。与此同时，学生虽然见过很多生活现象，但对于生活现象所蕴含的数学原理却不理解。鉴于此，教师在教学中，能够以生活现象作为导入，让学生通过不断揭示生活现象中的数学知识来丰富生活认知，这样不仅能够带给学生更多体验，还能够使学生对数学原理产生进一步的认识。

例如：在“不确定性”教学中，为了使学生通过生活现象的发生体验事情发生的不确定性，笔者首先播放“超市抓奖”的活动视频，使学生产生一定的情感共鸣。在此情况下，让学生以抓奖游戏为主，使他们初步感受不确定性事件的发生。在此之后，笔者揭示了“不确定性”这一教学主题，便使得学生的注意力从无意注意转化为有意注意。随后，再让学生通过“投掷硬币”的方式让他们对事情发生的随机、不确定性的认知从感性上升到理性。最后，笔者让学生说一说“明天会下雨吗、下个路口能遇到绿灯吗”等生活現象的发生情况，以此使他们感受到生活与数学的密切联系，并使他们切实感受到一些事情发生的不确定性。

三、引入生活问题，加深知识理解

在小学阶段，无论是“数”，还是“形”，对于解决生活问题而言都起着重要的作用。而数学知识的学习最终需要服务于生活，让学生对数学知识达到“融会贯通”的效果。因此，在教学后，教师可引入生活问题，这样既能检验学生对知识的灵活掌握情况，还能够提高学生的迁移能力，将知识真正作用到实际问题中，进而加深他们对知识的理解。

例如：在“解方程（二）”教学后，为了使学生能够灵活地运用列方程的方式解决实际问题，笔者出示一系列的生活问题，即：游泳池面积为600平方米，长为50米，宽为多少米？三块饼干共重450克，一块饼干重多少克？这样的生活问题能够使学生对知识的认知从理性上升到实践，同时，还能够给学生更多运用数学知识解决实际问题的空间与时间。于是学生展开自主探究活动，并通过建模、解方程等步骤解决了以上问题。从解决问题的这一过程中，不仅使学生巩固了对解方程的灵活运用，还进一步使理论与实践得到了有机融合，以此拓展了学生的思维。

综上所述，生活化教学并不是一蹴而就的，而是一个长期、系统化的过程。因此，在实际教学中，教师应以“学生为主”，并构建一定的生活情境，激发他们的探究兴趣。此外，通过揭示生活现象的方式让学生深入理解数学知识，并帮助他们灵活运用数学知识解决生活中的实际问题，以此丰富他们的生活经验。

参考文献：

[1]林玉珍.小学数学教学生活化的有效策略[J].福建教育学院学报，2015（3）：59-61.

[2]裴海艳.新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].亚太教育，2016（4）：31-31.