李志河 周娜娜 秦一帆 李宁

摘要：随着网络学习空间的不断完善与发展，关注与学习共同体的活动特征相适应的网络学习空间下的混合式活动机制，对学校教学具有重要的现实意义。文章基于混合式教学的理念，从学习共同体的构成要素出发，兼顾个性化自主学习和合作学习，以真实情景、契约、共同目标、学习者、助学者和意义协商等核心要素为支撑，集成个人空间功能、机构空间功能和公共应用服务功能，构建融合网络学习空间与物理学习空间的混合式学习共同体活动机制。S大学“学习科学与技术”课程实践结果表明：混合式学习共同体中的个体更容易融入群体，并在协商会话与活动参与中实现个体的身份认同，从而推动成员之间的相互认知与共同发展，促进学习者高级知识建构，实现深度学习。

关键词：网络学习空间;学习共同体;活动机制;意义协商;深度学习

中图分类号：G434

文献标识码：A

随着大数据分析、人工智能、VR/AR等技术的发展，虚拟仿真实验室、网络学习平台和数字博物馆等新型网络学习空间不断涌现，网络学习空间功能不断拓展，为师生开展教与学活动提供了很多的便利条件。《教育信息化2.0行动计划》提出要促进网络学习空间与物理学习空间的融合互动，推动网络学习空间在教与学活动中发挥重要作用[1]。教育部颁布的《网络学习空间建设与应用指南》（以下简称“指南”）提出网络学习空间中应包含个人空间和机构空间，并集成公共应用服务和数据分析服务，将网络学习空间构建成为支撑人人皆学、处处能学和时时可学的平台[2]。……