黄丽萍

【摘   要】  同课异构是面对同样的教学内容，教师立足学生实际，考虑目前已有教育条件与班级特征等选用差异化的教学方法。同课异构教育模式具有创新性特征，提供的是一种借鉴平台，因为每位教师运用差异化方法传达差异性内容，赋予了知识新内涵，也促使学生产生多角度的政治理解与思考。高中政治教师需要及时革新教育理念与教学原则，认真分析同课异构教育模式的主旨思想以及教學内涵，在此基础之上完善教学策略，充分发挥同课异构教育优势。

【关键词】  高中政治;同课异构;教学模式

高中政治课程直接指向高考，指向的是对整个国家与社会的责任。政治课程是体现时代与社会发展的重要载体，只有真正地上好政治课程，才能够让学生拥有一个更加开放性的学习平台。所以高中政治教学的关键点是要选取恰当的教学模式，而现如今同课异构这一创新模式进入到了教育视野，在实践应用当中也显现出了突出效果。这样的实践活动可以促使教师及时发现与反思教学中的问题，学会彼此借鉴优秀教学方案，在取长补短和扬长避短当中促进教学实效最大化。

一、教学目标异构是推进同课异构的出发点

教学目标的设计是课程教学的一个重要开端，只有有了明确目标指引，才能够给教学活动的开展指明方向。对于同课异构教学模式的实施来说，同样也要把教学目标放在首要位置，把握同课异构出发点以及落脚点，同时维护教学过程方向。确定最为确切恰当的教育目标是优化同课异构过程的基础与前提，所以在目标确定过程中，教师要充分发挥自身的主观能动性，凸显教育风格和个性化处理。就拿《又好又快科学发展》这节课程教学来说，基于同课异构的要求，教师会立足不同的角度提出不同的目标设定方法。下面给出的是两位教师在目标设定方面的差异：

（1）知识目标为引导学生掌握科学发展观内容与内涵;能力目标设定为学生可运用科学发展观的相关知识解决生活和发展当中的实际问题;提高学生对责任的认识能力，强化学生的自信心，促使学生在感知经济生活时增强社会责任意识，为国家建设贡献力量。

（2）知识目标为引导学生背诵科学发展观内容;能力目标为要求学生运用科学发展观探究问题，学会与人协作沟通，增强参与经济生活的能力提高;情感态度和价值观目标是培育学生爱党爱国的情感，坚定学生的政治信念，培育学生科学发展观与价值观，增强学生参与社会实践和履行社会责任的意识。第一种方案关注的是自身问题解决，第二种方案是将目标上升到国家层次，这样的异构教育目标在实际应用当中会产生不同效果。

二、教材处理异构是推进同课异构的关键点

政治教材在实际教学当中扮演着重要角色，把教材作为根本依托是对教材进行创造性应用的突破口，注意对教材进行优化，是创造性应用教材的重要支撑。这就要求教师在处理教材时进行科学化把握，保证教学内容的设置与立体教育目标相符，同时要保证教学的互动性，给学生提供更大的自由自主发展空间，促进学生将理论和实践整合起来，为同课异构优势价值的发挥打下基础。同样以《又好又快科学发展》这一课为例，本课在教材设置方面划分成两大板块，剩余部分是材料阅读、专家评点和相关素材链接。牌内容设置非常有条理，符合学生认知特征与认知规律。而在处理教材时，两位教师虽选用的案例主题是一样的，都是经济发展不能牺牲环保的新闻材料作为主要内容。不过第一个教学方案在处理时比较灵活，把角色从政协委员替换成学生，拉近学生和课程学习的距离，也让学生加深了实践体验。方案二在教材处理方面比较循规蹈矩的，在灵活度和多元化方面比较欠缺，故可以在确定最终方案时优中选优。

三、教学方法异构是推进同课异构有效条件

教学方法是影响教学质量的重要因素，只有保证教学方法符合学生的个体差异以及学习诉求，才能够保证教学效果。考虑到学生以及教师的实际诉求，教学方法多样化，是同课异构教育模式实施的必然选择。虽然教无定法，但是在一堂课或者是针对某一问题的解决来说，在大量方法当中必然有一两个是最佳选择。同课异构就给教师在众多方法当中进行鉴别运用，并从中选取最佳策略创造了良好条件。在具体的教学实践当中，两位教师基于课程特点以及师生的具体需求，均将活动性教学方法作为课程教育的主要形式。虽然活动流程的设置有所差异，但是都把提高学生的主体参与性作为重中之重，给予学生个体发展和集体合作进步的空间，让学生在动手动脑整合当中顺利完成课程学习。由此观之，同课异构的教学策略是新课程教育观念的体现，关注师生互动可以给学生打造愉悦轻松的教学氛围，推动教学相长目标的达成。

同课异构教育模式可以为教师之间的交流互动以及多角度的教学研讨创造良好的条件，同时也可以在共同研讨过程中及时发现教学中的难点，共享教学艺术与成果。为了最大化地发挥同课异构的教育优势，需要严格把握好教学目标、教材处理以及教学方法的选择这几个主要方面，为同课异构模式的推进打下坚实基础，同时也为学生政治素养的发展和知识体系的完善创造良好条件。