陈高峰

【摘    要】  情境教学多渠道，巧设疑问效果好，与时俱进发展路，求实创新彩旗飘。本文作者紧密结合自身的教学实际，畅谈了高中数学教学中创设问题情境的体会，期盼大家适度关注。

【关键词】  问题;含义;意义;措施;数学

无论是“15/20/10”课堂教学模式，还是“三段四模块”的探究式教学手段，都离不开问题情境的创设。正如高中数学新课标明确指出：数学教学一定要从学生的生活经验和已有基础知识出发，合理创设有利于学生自主学习、合作交流的情境。笔者认为，作为一名高中数学教师，在课堂教学中注重问题情境的创设，努力激发学生的学习兴趣，挖掘创新潜能，为全面提高学生的核心素养保驾护航。

一、问题情境的内涵

情境既包括真实和虚拟的生活环境，也包含经验性的想象与抽象化的教学情境，在高中数学教学中创设问题情境主要包含两层含义：一是属于一个“问题”，即当学生根据自身认知素养不能理解或不能正确解答的数学问题，它是学生进行探究性学习的先导;二是一种“氛围”，能让学生围绕相应的话题积极参与想象、思考、探索，达到发现规律、解决问题之目的，并伴随着丰富的情感体验——对知识的渴求和对客观世界的探索欲望和激情。

二、创设问题情境的意义

在高中数学课堂教学中，教师合理创设问题情境具有至关重要的作用，主要包括以下三个方面：

1.有利于提升学生的团队合作能力

自主学习、合作学习和探究学习是当今形势下三大有效的学习方式，其中，合作学习自始至终贯穿于四十五分钟以内。在高中数学教学实践中，既需要学生的自主探究意识，更也需要团队合作意识和合作素养。因此，创设问题情境，有利于提升学生的团队合作能力。

2.有利于锤炼学生的创新思维能力

教师在课堂上创设开放性的问题情境，有利于学生打开创新思维的闸门，紧紧围绕某一问题进行调查收集、讨论、加工、处理相关信息，从而顺利找到解决问题的门径。

3.有利于锻炼学生的解题能力

数学知识虽然面广量大，但学生只要掌握基本的数学思想方法，就能稳步提高分析问题和解决问题的能力。在高中数学教学中，教师合理创设问题情境，有利于学生挖掘潜能，使原有的认知结构得到进一步完善，并找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想方法，解题能力同步提升。

三、在高中数学教学中创设问题情境的具体措施

在高中数学课堂教学中，教师应紧密结合三维教学目标和学生的实际情况创设问题情境，一般可以尝试如下具体措施：

1.借助趣味游戏创设问题情境

课程游戏化乃是新形势下幼儿园教学改革的亮点，但在特定的情况下也适应于高中数学教学。

【教学案例1】  我在执教“二分法求方程的近似解” 一节时，就开门见山地创设如下问题情境：原中央电视台“名嘴”李咏主持的栏目“非常6+1”有个环节叫“价格竞猜”，大家能迅速猜出价格吗？顿时，各学习小组立即展开了热烈的讨论。我用右手举出一只电子手表，大声说道：“这块香港产的石英电子表的价格在一百元至三百元港币之间，而且一定是整数，请大家竞猜一下销售价格，我只对你竞猜的结果作偏低、偏高、正确的评判，看谁是优胜者？”话音刚落，许多学生立即举手抢答，这个趣味化的游戏不仅激发了学生的学习兴趣，而且在潜移默化中初步认识了新概念。

2.借助数学小实验创设问题情境

數学知识比较抽象，假如在课堂上合理渗透小实验创设问题情境，也能起到事半功倍的效果。

【教学案例2】  我在执教“概率的定义”一课的导入时，先请各学习小组拿出事先准备好的硬币完成抛硬币的实验，要求组内一个学生分别连抛10次、50次和100次，其他成员迅速记录背面朝上的次数，当时的气氛非常活跃。然后，我顺理成章地提出问题：“假如你随机抛一次硬币，背面朝上的概率到底有多少？请根据你的实验记录来分析、解释一下好吗？”由于全体学生都有不同程度操作的经历，使学生们在轻松愉悦的氛围中学有所悟，享受到了学习数学的乐趣。

3.紧密结合生活实际创设问题情境

数学源于生活实际，又服务于现实生活，而教师在课堂上只有紧密结合生活实际创设问题情境，才能诱发学生对所学知识产生好奇，产生“生活课堂化、课堂生活化”的效果，学生的学习兴趣倍增。

【教学案例3】  我在引导学生学习“如何求集合中元素个数”一课的导入时，就提出了一个生活化的问题：“启东中学高一（2）有56个学生，每生至少都喜欢三大球中的一种，其中，喜欢排球的23人，喜欢篮球的28人，喜欢足球的11人，同时喜欢排球、篮球的16人，同时喜欢足球、排球的6人，喜欢足球、篮球的8人，试问有多少学生都喜欢三大球？”由于此题来源于学生比较熟悉的生活实际，从而立即吸引了学生的注意力，许多学生纷纷挥笔计算着，虽然没有顺利完成解题的全过程，但已经成功地把课堂推向了小高潮，为高效完成学习任务作了有益的铺垫。

4.创设悬念情境，促使学生喷发出求知的火苗

现代心理学研究表明：悬念是人对所学对象既感到疑惑不解，又产生急于解惑的心理状态，从而产生亢奋情绪。教师只有在高中数学教学中创设悬念情境，才能诱发学生对所学知识产生好奇，注意力也更加集中，探究兴趣倍增。

【教学案例4】  我在执教“对数”一节时，为了自然引入新概念，就直接提出问题：“一张废报纸厚0.083毫米，假如将其对折3次，那也达不到1毫米的厚度;若对折30次，则超过珠穆朗玛峰的高度，你相信吗？”一石激起千层浪，部分学生甚至惊呆了。此时，我一边在黑板上列出计算式：0.083×230= ？一边说道：“计算这个算式往往容易出错，当应用对数计算，那答案就会很快计算出来的。”于是，全体学生迅速打开书本，开始新的探究征程了。

总之，情境教学多渠道，巧设疑问效果好，与时俱进发展路，求实创新彩旗飘。但愿大家在2019年度锐意进取，奋发图强，深层次探索课堂问题情境创设之奥秘，为培养学生的核心素养努力奋斗。