黄云

摘 要：同课异构是有效整合教学各方面因素开展互动协作、优势互补，以组为单位进行的一种教研活动形式。以语言活动“熊爸爸买鞋”为例进行了同课异构教研模式的探究，各小组通过研讨调整与优化本组方案，再由教研组共同对方案进行深入交流与反思，以探求教育策略的有效性。

关键词：幼儿；多元；开放；教研活动；同课异构；反思交流

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0068-01

在以往的教研活动中，幼儿园大多采用“青年教师课堂大比拼”等“优质课”评比的教研形式。很多教师只是在网上搜一搜，应付着上一节课，教学收效甚微。这次，幼儿园改变了以往惯例，采取了“同课异构”教研新模式。即根据教师的兴趣倾向、年龄互补、业务水平、表达能力等进行合理搭配，分成不同的教研小组。各组根据共识调整、优化方案，再推举一人展示优化后的方案，以探求教育策略的有效性。下面，以语言活动“熊爸爸买鞋”为例进行教研探究。

一、第一组活动方案

执教者：王老师

活动目标：（1）通过倾听、自主阅读、讨论等方法让幼儿理解故事内容，明白小熊穿不上新鞋的原因。（2）通过尝试丰富幼儿买鞋的生活经验。（3）让幼儿感知成长的变化，体验成长的快乐。

活动准备：课件、大图书一本、小图书人手一本。

活动过程：（1）师生谈话活动。师：今天是小熊的生日，熊爸爸给它买了新鞋做礼物，新鞋怎么样？（2）幼儿阅读活动。（3）幼儿讲述活动。出示大图书，师：谁愿意讲一讲你最喜欢的那幅图？看课件，老师完整讲述故事后，师：熊爸爸买了三双鞋，小熊为什么一双也穿不上？请小朋友教教熊爸爸怎样才能买到合适的鞋。（4）幼儿探索活动。师：大家既然说“试穿”是好办法，那么就请试穿一下你旁边小朋友的鞋吧！教师小结：最合适的鞋应该是比自己的脚稍微大一些的。（5）幼儿感知、体验活动。师：小熊通过穿不上鞋知道自己长大了，小朋友们是怎么知道自己长大的？你们穿不上的衣服、鞋，不需要的书、玩具，是怎么处理的？看课件，通过对比，让幼儿感知成长的变化，体验成长的快乐。

执教者反思：亮点1：人手一本的小图书，使每位幼儿都获得了专注于作品理解和讲述的媒介，满足了不同层次幼儿展开自主学习的需要。亮点2：试穿鞋子这个环节，使幼儿获得了如何买鞋的生活经验。困惑：教师淡化了对幼儿讲述和谈话内容的评价，应适时加以点拨、引导，拓宽幼儿谈话的深度。

参研者互动交流：教师A：讲述氛围很重要，但评价不能忽略。教师B：全班是一个学习共同体，通过评价可以形成幼幼互动。评价可以自然渗透到孩子的讲述中，直接指出好的地方，让孩子有一个榜样，那么在以后的讲述中，他们会尝试着模仿，可以促进语言能力的提升。教师C：“试穿鞋子”活动可以渗透到幼儿一日生活中，这样更能满足幼儿学习的需要。

二、第二组活动方案

执教者：刘老师

活动目标：（1）欣赏童话故事，让幼儿在看看、想想、说说中明白小熊一天天长大、鞋子穿不上的道理，感受小熊的情感变化。（2）通过试一试、比一比、量一量的方法选择合适的鞋。

活动准备：课件、操作图卡。

活动过程：（1）看课件，欣赏故事。（2）发现成长、体会成长。师：小熊是通过鞋子穿不上发现自己长大了，小朋友们是通过什么发现自己长大的？（3）操作活动，续编故事。师：第二年，小熊的脚长得更大了，请你们帮他选一双合适的鞋吧！老师提供了大中小三双鞋子图片，幼儿通过试、比、量的方法找出了一双适合小熊的鞋。（4）把这三幅图串联起来，编成故事，讲给大家听。

执教者反思：亮点：幼儿在操作活动中获得了买鞋的生活经验，并续编了精彩的故事，整个过程幼儿非常投入。困惑：在讲述故事的过程中，幼儿缺少了自主学习的机会，只是被动接受老师传递的语言信息，没能为幼儿创设语言发展的机会。

参研者互动交流：教师A：活动中幼儿表现出了浓厚的兴趣，可是透过活动表面进一步分析活动的实质，不禁要问：作为一次语言教学，幼儿语言经验的拓展、积累，语言能力的发展体现在何处？教师B：《幼儿园教育指导纲要》提倡要为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，我们应该注重让幼儿在生活中积极主动地运用语言。

三、教研组对活动方案的共同感悟

（1）合适的语言环境：营造一个平等开放、自由宽松的语言环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交流，在自主学习、同伴互助中主动探求并积极参与语言加工，获得发展语言的机会。（2）有效的学习材料：提供适合幼儿语言水平的学习材料，才能有效促进幼儿的发展。教师应了解幼儿的语言发展水平，根据幼儿的实际水平提供合适的材料，让幼儿“跳一跳摸得到”。（3）探究的空间：在活动中要始终注重营造探究的空间，让幼儿自主探究，让他们在探究中不断进行知识的自我建构。（4）有效的评价：有效评价能使幼儿产生递进性的自我提升。让幼儿分享同伴的优势资源，并在反思过程中产生跳跃性提升。

四、结束语

通过以上探研可以看出，在这样的教研活动中，在不断优化——改进——展示的过程中，教师们的反思更加具体、有效，教师们的思路更加清晰、开阔，能促使教师的业务水平得到快速的提升。

参考文献：

[1]岳亚平.构建幼儿园创新课程体系的思考[J].幼儿教育，2003（13）.

[2]孙汀兰.幼儿园课程整体优化探析[J].学前教育研究，1994（02）.