沈利娥

内容提要：在文言文教学中引导学生读出古文的韵味：读出抑扬顿挫;读出形象;读出人生理趣。让学生真正走进文言文世界。

关键词：文言文教学  朗读  韵味

教学观点：

文言文教学经常出现这样的现象，教师逐字逐句翻译，学生昏昏欲睡;教师唇焦舌干，学生飞笔疾书，这种解经式的教学只关注字词句的落实，教师即使讲得再好，学生对作品的体会与理解也只是被动的，学生被引入一个狭小的学习空间，根本无法体会到文言文的趣味

那么该如何让学生体会到文言文的韵味呢？我认为文言文教学应该以读为本，通过多样化的诵读，让学生读出其中的韵味。

一、学生读出其中的韵味——读出抑扬顿挫

读准字音、读清句读是文言文诵读的基本要求。正确的朗读是离不开理解，理解是朗读的基础，朗读又反过来促进理解。读准字音要靠理解，如《孙权劝学》中的“孤岂欲卿治经为博士邪”中的“邪”，它在文中是通假字，通“耶”，作语气词用，因此它要读“yē”，不读“xié”。分清句读也必须以理解为基础，如《孙权劝学》中的“蒙辞以军中多务”，这句应为“蒙以军中多务辞”，“以军中多务”是“辞”的状语，应理解为“吕蒙用军队里事情很多为理由推托”，读时需在“蒙”之后稍作停顿。

但是，仅仅读准字音、读准节奏还不够，还要读出文言文的情味，这就和理解的关系更密切了。文章是表情达意的，语言是情感的载体。朗读时只有与作者的情感发生共鸣，才能带着激情去朗读，才能真正理解课文的内容，如《孙权劝学》，“卿今当涂掌事，不可不学！……