苏凡生

【摘 要】在高中历史教学中运用图像史料需要针对历史教材内容，合理选用图像史料；分析图像史料的差异性，探索不同教学方法；发挥学生的自主性，实现图像史料的深入解读；利用现代化教学，提高图像史料的利用效果。

【关键词】图像史料；高中；历史教学

图像史料是历史学科的重要组成部分，常见的有历史地图、历史照片、历史漫画、考古图片、影像资料等。与单一的文字形式相比，这些图像史料更加真实、直观，能够情感上打破历史与现实的时空差距，实现历史情境的再现。在高中历史教学中，合理运用不同类型的图像史料，有利于拓宽课堂的知识范围，丰富历史的知识素材，同时也能够激发学生的学习兴趣，启发其深入思考，进而探究图像史料背后蕴含的历史背景，总結历史发展规律。但是，目前在高中历史教学中，由于教学理念的局限以及高考复习的压力，许多教师将更多的注意力依然放在文字史料的讲解上，而忽视了对不同图像史料的运用。针对此，笔者就结合历史学科特点，依据新课程改革需要，对高中历史教学中不同图像史料的运用策略进行简要分析探究。

一、针对历史教材内容，合理选用图像史料

在高中历史教学中图像史料的运用需要与实际教学内容相结合，进而辅助历史解释，拓宽学生的知识视野，深化对历史发展规律的探究。在高中历史教材中，图像史料的类型丰富，教师在备课阶需要明确理论教学的目标、重点、难点，并适当插入图像史料，让文字与图像相得益彰，共同构建历史学习情境。例如，在《中央集权制度的确立》的教学设计中，教师可以从秦王朝的建立入手，利用教材以及网络上的考古图片为学生展现学秦朝的货币、度量衡、小篆等图像史料，理解统一的中央集权在建立过程中需要在经济、文化等方面实现统一；并结合考古照片分析，这些措施对于后世的中央集权制度的建立有哪些影响。再如在《专治皇权的不断加强》的教学设计中，教师应延续之前的教学脉络，结合明清时代中央集权设计的特点，利用历史地图对皇权的加强与扩张进行分析，进而深化学生对封建专制制度的认识与理解。

二、分析图像史料的差异性，探索不同的教学方法

图像史料的类型多样，而不同图像史料的特点差异明显，如历史地图直观地呈现了历史事件发生的区域、位置等，信息丰富、简洁明了；历史照片是对历史事件、历史人物某一时刻的捕捉，直观易懂，能够很好地帮助学生了解照片内容，并激发其探究照片拍摄背后的社会现实；历史漫画是画家借助夸张、比喻等手法对当时社会发展中某些现象的抨击、讽刺，其形象幽默，内容深刻，不仅便于趣味教学，更利于启发学生的深入思考。基于此，在高中历史教学中，教师应结合不同图像史料的特点，对知识呈现形式进行设计，让学生在不同的方法引导中实现文字与图像史料的融合。例如，在《鸦片战争》的教学设计中，教师可以利用情境教学的方法为学生呈现历史地图，结合多媒体的立体化设计，引导学生深入了解当时英军入侵的路线以及清政府的兵力部署，从而深入解读清政府节节败退的原因；在如在讲解《大萧条》相关知识的过程中，教师可以利用问题导向的方式，为学生引入当时的漫画作品，让学生在讽刺辛辣的画作中理解当时资本主义社会人们水深火热的现实，进而回答政府无作为的表现以及导致的恶果。

三、发挥学生的自主性，实现图像史料的深入解读

在新课程改革的背景下，在核心素养培养的要求下，实现学生的自主发展已经成为教育教学的基本目标。在高中历史教学中，教师应坚持学生的主体地位，不仅要不断优化教学内容，引入不同的图像史料，满足学生的多元化历史知识学习需要，更应该注重学生的自主培养，激发学生的主动思考，进而实现对图像史料的探究与解读。例如，在《战国时期的百家争鸣》的教学设计中，教师利用历史画像对战国时期儒家、道家、墨家、法家等不同流派的思想的代表人物进行呈现，并将学习的主动权交与学生，鼓励学生通过自主思考、合作学习等方式实现对“百家争鸣”这一教学主题的探究。这样的教学设计更加符合高中生的独立思考与合作交流需要，在图像史料的引导下，收集资料、开展史料探究，进而实现对历史问题的深入解读。

四、利用现代化教学，提高图像史料的利用效果

在现代信息化教学的发展趋势下，多媒体在课堂教学中的运用已经十分普遍。相较于单一的语言讲解，多媒体对知识的呈现形式更加多元，也更加符合当前学生的认知习惯。因此，在高中历史教学中，教师可以充分发挥多媒体技术的优势，将图像史料用更加直观、动态的方式呈现出来，从而提高学生对图像史料的利用效果。例如在《戊戌变法》教学设计中，教师利用多媒体为学生提供影视资料，即播放《戊戌变法》的相关记录片。影像资料与一般的图片史料相比更加形象、直观，学生观看影像可以沉浸其中，并随着故事情节的推动理清戊戌变法的发展脉络，同时在相应的解说词中深入思考，这不仅加深了历史知识的记忆，更提高了历史研究能力。

总之，图像史料是历史知识体系的重要组成部分，教师应充分分析不同图像史料在教学指导中的价值，并设计相应的教学实践策略，从而利用图像史料为学生构建逼真、生动的历史情境，激发学生的探究兴趣。同时，启发学生的理性思考，培养学生的实证分析能力，强化历史解释能力，提高学生的历史核心素养。

参考文献：

[1]冯贵德.浅析不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].内蒙古教育，2016（32）.

[2]曹爱华.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略探析[J].文理导航（上旬），2015（10）.