石再一

高中课程改革已历经十余年，既取得显著的成就，也存在一些问题。其中一个突出的问题是未能很好地培养学生的时空观念。这一问题在这次深化课程改革中得到了重视，课程标准修订组明确将“时空观念”列为五大核心素养之一[1]。其中课标修订组组长徐蓝教授认为时空观念分为时序观念和空间观念两方面[2]，这两种观念相互联系但又有区别，那么在教学中应该针对两种观念采取不同的方式进行培养。

笔者以部编高中历史新教材《全球联系的初步建立与世界格局的演变》一课为例，利用全球史[3]研究的成果，从选择恰当的空间尺度，理解新航路开辟后世界各区域间的互动联系，比较新航路开辟对世界各区域影响三个方面展开教学，重点培养学生的空间观念。

一、空间定位：选择恰当的空间尺度

在《普通高中历史课程标准（2017年版）》中，修订组明确提出“时空观念”素养的培养目标“水平4”是：“能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较。”[4]那么我们首先要解决的问题，就是什么是“恰当的空间尺度”？

尺度，有两种解释：准绳;衡量长度的定制。这里取第二种，空间尺度指的就是衡量空间的定制，如国家、民族、文明、大洲等。那么在《全球联系的初步建立与世界格局的演变》一课中，什么是恰当的空间尺度？在以往的教学活动中，我们一般会使用“洲”作为我们分析“新航路开辟的影响”问题的空间尺度，如欧洲、亚洲、美洲和非洲等。

那么是否只存在这么一种空间尺度呢？……