蒋军亮

2018年初教育部正式颁布《普通高中历史课程标准（2017年版）》，并提出了含有唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀的五大核心素养目标要求，这些素养是学生通过历史学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，是历史学科育人价值的集中体现。[1]可见，核心素养是一种观念意识，也是一种能力方法。在日常教学过程中，如何涵养学生的五大核心素养？笔者认为首先要抓住历史学的本质。卡尔·波普尔说到“不可能有‘事实如此这样的历史，只能有历史的各种解释”。[2]历史解释的形成离不开五大核心素养。同时，“历史通过记录与叙述或实物的遗存，留下许多混杂的‘碎片（即史料），這些‘碎片经过鉴别与梳理，被写成了‘历史。”[3]对“‘碎片的鉴别与梳理”需要研究者具备历史概括能力，故笔者认为“历史概括能力”是涵养学生五大核心素养的基础能力和前提条件。

“概括是逻辑思维的一个基本方法。”“学生对历史知识的掌握程度，对历史实际的认知程度，是与其历史概括能力的水平相关的。”[4]何谓“概括”？《现代汉语词典》的解释是：“①把事物的共同特点归结在一起;总括。②简单扼要。”显而易见，“‘概括大致可分两种情况。一是与分散、分析相对而言的总括归纳。二是与详尽、具体相对而言的简单扼要。”[5]何谓历史概括能力？学界说法很多，尚未形成统一、固定说法。基于日常教学实践，笔者认为“历史概括能力”包含了三个由低向高渐进性层次，分别是“辨析史料、提炼信息”、“问题引导、推论认识”、“选择史实、多元比较”。……