韦美芳

摘要：区域活动以游戏为主要活动，尊重学龄前幼儿的年龄阶段和兴趣，通过创设环境、提供层次多样的材料来满足幼儿的个性化需要。区域活动给予幼儿很大的自由，幼儿可以根据自己的喜好、兴趣来选择区域、材料以及同伴。这种游戏形式为幼儿的发展提供了一个良好的平台。区域活动的自主性并不意味着教师是完全的旁观者，相反，教师在区域游戏中适时适度的指导能够挖掘游戏深度，研究区域活动中教师的指导策略对于提高幼儿园区域活动游戏水平具有重要意义。

关键词：大班幼儿;区域活动;教师指导策略

引言：

区域活动对幼儿的健康发展非常重要，在现实生活中受到了幼儿们的喜爱。区域活动给予幼儿自主选择的权利，区域、材料与同伴，幼儿都可以按照自己的意愿进行选择。且区域种类多样，幼儿可以根据自己的兴趣进行选择，不同的区域幼儿获得的经验不同。此外，虽然区域活动给予幼儿较大的自由，但教师适宜的指导也是不可避免的，教师适时适度的指导能够挖掘游戏深度，帮助幼儿的游戏能力在原有水平上得到提高，以便保证区域的有效开展和发挥区域活动的教育价值。

一、幼儿区域活动中教师观察与指导策略的整体特点

研究表明，教师在区域活动中介入的频率较高，教师认为幼儿区域游戏时会有很多教育契机有待他们去发掘，在区域活动中去进行指导，这时幼儿最容易接受。且在区域活动中，比起其他区域，角色区幼儿互动最多。幼儿园把游戏作为最基本的活动，决定了教师们观念上对于区域活动重要性的肯定。幼兒在区域活动中是开心的放松的，这个时候教师适度的指导给予幼儿帮助，会让幼儿在区域游戏中潜移默化的学习相应的知识技能，寓教育于无形当中。

二、不同区域教师观察与指导策略的差异

有研究表明，建构区的教师指导缺乏有效的技能方面的指导，且建构区材料提供上，积塑类这类高结构材料受到了教师的青睐。本研究中，建构区在指导时机方面，教师多在幼儿技能欠缺方面进行指导;指导内容方面多为认知方面的指导;指导效果方面多为正效指导。材料方面，建筑材料较为丰富。每个班均有建筑材料，如桌面材料雪花片、积塑、魔尺，还有小型积木，分别为木头或泡沫制成;走廊设置积木箱供相邻班级使用;户外操场有大型积木供幼儿玩耍。建构区教师指导次数较其他区域而言较多，但与角色区差距较大。这是由于建构区需要借助于材料才能开展，较角色区幼儿大量的语言交流与肢体碰撞，建构区一般需要安静，或个人独立完成，或几人合力搭建大型建筑物，教师一般仅观察幼儿的建构活动，不会轻易指导，唯有幼儿欠缺技能，教师不理解幼儿搭建活动、幼儿主动向教师炫耀时，教师才会指导建构区。

三、大班幼儿区域活动中教师的观察与指导策略

（一）教师的指导应该照顾到各个区域，提高对其他区域的关注度

本研究中，在众多区域当中，教师在角色区指导的次数最多。首先，该区的范围广泛，涵盖内容多，每个年龄段都可以设置与幼儿年龄相匹配的角色区域。教师设置起来方便，角色区能满足幼儿提前体验成人社会的愿望，且形式多样，如美甲区、美容院新型区域，不断吸引着幼儿，他们想玩、爱玩、愿意玩。虽然角色区的益处颇多，但教师在区域活动中不能仅限于此，应看到其他区域的重要性，搭配起来。对于兴趣广泛、静不下来的幼儿，教师不妨采取“以静制动”方式，让幼儿多体验安静区，如穿珠，拼贴画等，培养其耐心。对于兴趣单一的幼儿，教师应在尊重幼儿的基础上，给他提供多样的选择环境，帮助幼儿建立兴趣，及时给予表扬。另一方面，幼儿对某区兴趣不高，教师要及时反思寻找原因，并及时调整区域活动的材料以及区域环境。另外，研究表明教师指导策略对其他区域有影响，教师在实践中应关注其他区域，在创设新区域时，要结合本班幼儿年龄、兴趣爱好的等来创设。

（二）区域活动中教师的观察与指导要把握时机，适时适度

对于大班幼儿来说，由于理解能力、观察能力等各方面能力的限制，对于自己已经学会的生活技能和未掌握的生活技能并不能很好地区别，幼儿只是根据自己的兴趣进行较为简单的活动，这时，教师就要根据幼儿的行为进行适当引导，帮助幼儿理解，让幼儿可以根据教师的引导完成特定的活动。只有这样，不断引发幼儿思考，才能较好地促进幼儿的学习与发展。另外，教师在指导时，也要注意自己的语气，要让幼儿理解与接受，这就要求教师要加强指导语的艺术性，教师要用生动形象的语言与幼儿进行交流，只有这样的语言，才能引发幼儿的思考，起到启发和引导的作用。因此，要求教师不断提高自身水平，积累经验，把握时机，适时指导，提高指导的有效性。

（三）明确区域活动中教师的角色

我们经常说，教师应作为幼儿游戏活动的支持者，指导者，参与者。在教师角色方面，教师更倾向于“教育者”角色，除了受传统的教育观的影响，这也与幼儿的年龄特点有关，学前幼儿社会经验少，认知方面较为欠缺，在中大班，幼儿随着年龄的增长认知的不断发展，社会经验变得丰富起来，解决问题能力不断提高，遇到问题会自行处理，教师便更倾向于是幼儿的朋友，一种平等的关系。但是实质上，三种指导角色中，教育者角色的利用是最高的，因为教育者即代表着教师权威，采取教育者角色方便简单，幼儿较为听话;另外，教师们对于教师角色的选择问题也较为模糊，理论难以直接用于实践当中。即便如此，教师还是应该尽量避免以传统的权威者角色面对幼儿，这样的角色虽然当下效果明显，但实质上师幼之间追求的应该是教育者与游戏者的融合。

结束语：

总之，在区域活动中，教师要做一个会思考的观察者，有策略的合作者、指导者，在无痕迹的教育环境中引导孩子的发展。通过有效的观察与指导，才能了解幼儿在活动中的需求。只要把活动还给幼儿，幼儿才能越玩越丰富，越玩越有创造，这样才能不断地提升孩子的思维能力和动手能力。当然，在今后的幼儿教学中，教师可以选择更多的不同级别的、不同类型的幼儿园，以及不同地区的幼儿园的区域活动做研究，以便全面的了解教师在区域活动中指导策略的情况，并提出相应的教育建议，继续补充教师指导策略的维度和深度。

参考文献：

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