黄丽观

摘 要：本文从制作微课视频，启发学生课前预习；鼓励学生质疑，引导学生积极思考；开展合作探究，培养学生自学能力四方面重点探讨初中英语教学中学生自主学习能力的培养策略，旨在通过本文研究为相关人员提供一定的借鉴参考，落实培养学生英语核心素养的课程教学目标。

关键词：初中英语 课堂教学 自主学习能力 培养

新一轮课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，教师在为学生讲解英语知识、传授英语技巧的同时，还需要加强对学生学习策略的系统指导，帮助学生掌握正确的学习方法。就当前初中英语教学的现状来说，一部分教师仍旧沿用“教师讲解，学生听讲”的课堂教学方式，并没有彰显学生在课堂中的主体性，一定程度上阻碍学生个性发展、自学能力培养。因此，若想有效培养学生的自主学习能力，则需要优化构建初中英语教學模式。对此，笔者结合自身的英语教学实践经验，对学生自主学习能力的培养提出以下几点建议。

一、制作微课视频，启发学生课前预习

在初中英语教学过程中，教师要立足于新课程改革背景之下，树立以生为本的教育教学理念，以初中英语教材为蓝本精心设计教学方案，发挥信息技术的优势构建翻转课堂教学模式，制作8分钟以内的微课教学视频，将其上传至学校网络平台之中，引导学生在英语教学活动正式开展之前进行自主预习，明确英语学习的难点及重点，为英语课堂教学效率的提升奠定基础，进一步推动学生自主学习能力的形成。

例如，在仁爱版初中英语《I must ask him to give up smoking.》一课的讲解时，教师可以针对“Its bad/good for……”、“should/shouldnt/had better/had better not”、“stay up late”、“health”等重点词汇、句型制作微课视频，将其上传至学校网络教学平台之中，要求学生于课前利用微课进行自主学习，有的放矢地进行预习，从而加深对本课知识点的理解与记忆，这对学生自主学习能力的培养具有良好作用。

二、鼓励学生质疑，引导学生积极思考

在初中英语课堂教学过程中，教师要在以生为本教学理念的指导之下，从传统教学模式的桎梏之中解放出来，将英语课堂的主动权转移到学生手中，鼓励学生围绕英语知识点进行大胆质疑，将英语学习转换为“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题”的过程，引导学生积极思考，在分析研究当中获得全新的学习感悟，实现英语知识外在讲解到内在消化的有效转换，帮助学生形成自主学习思维。

例如，在“All his friends did not turn up.”这一话的翻译教学时，教师可以引导学生根据自己的理解对其进行阐述，有的学生将其翻译成“他的朋友没有全到。”有的学生将其翻译成“他的所有朋友都没有到。”在这一环节中，学生的翻译则出现了分歧，此时此刻教师要抓住学生的质疑心理对其进行耐心解答，引导学生分析这两种翻译之间存在的不同之处，在学生思考基础之上为学生讲解“部分否定”与“完全否定”的语法知识点。通过这样的教学方式可以确保学生在探索思考中发现问题，增强学生课堂参与度，为学生自主学习能力的培养奠定基础。

三、开展合作探究，培养学生自学能力

在初中英语课堂教学过程中，教师要善于应用多种方式开展英语教学活动，其中小组合作探究就是一种较为有效的教学方法。将小组合作教学法应用在初中英语教学环节中可以营造良好的课堂教学氛围，有利于学生相互沟通、相互了解、相互交流，为学生思维的拓展与活跃创造有利条件，在沟通交流中点燃思维的火花，予以学生更多的学习灵感，促使学生体会英语学习的乐趣，于无形之中培养学生的自主学习能力。

例如，在仁爱版初中英语“过去完成时”语法知识点的讲解时，教师可以将学生划分为几个讨论小组，每个小组严格按照“组间同质，组内异质”的原则进行划分，随后教师借助多媒体为学生展示几组与过去完成时有关的句子，要求各小组学生在分析讨论当中总结过去完成时的结构特点、判定依据、主要用法等。于讨论结束后各小组派代表展示本组讨论成果，最后由教师加以点评并进行归纳总结。通过这样的教学方式可以营造良好的课堂教学氛围，使得学生感受学习英语的乐趣，这对学生自主学习能力的培养大有裨益。

结语

综上所述，在初中英语教学中教师要重视对学生自主学习能力的培养，以新课程改革精神为引领，树立以生为本的教育教学理念，根据学生的学习情况生成英语教学方案，发挥信息技术优势制作微课教学视频，启发学生于课前进行自主学习，在课堂上鼓励学生大胆质疑，并通过合作探究活动的开展充分彰显学生主体性，激发学生的英语学习动机，引导学生对英语问题做出积极思考，使得学生的自主学习能力得以发展，有效提高初中英语教学质量。

参考文献

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