莫艳莹

摘  要：在幼儿园的阅读教育中，教师应重视一日生活中对孩子进行早期教育的指导和早期阅读环境的创设，通过有效指导的方式，让孩子在非教学时间自主阅读，以更好的发展其阅读能力，让孩子能在早期阅读的过程中获得更大的帮助。

关键词：一日活动  阅读  开展

早期阅读的能力是孩子接触社会，参加社会交往的功能之一，在孩子了解社会、融入社会的途中都产生了阅读的需要，这时的需要就转化为孩子学习阅读的内部动力。而需要当然在孩子的日常生活中产生，所以我们应注重早期的阅读活动应在幼儿园一日活动中渗透，才能更好地把握孩子学习阅读的时机，让孩子更积极自主地进行阅读活动。

一、创设生动有趣、温馨舒适的阅读环境，激發孩子阅读兴趣

（一）划分区域，充分利用环境、空间，为幼儿创设开放式阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，满足幼儿的阅读需要

在创设物质阅读环境时，我们充分利用幼儿园公共场所以及班级的各个角落，从外到内、从公共场所到年段楼层、从年段楼层到班级内部，划分了不同的阅读区域，以满足不同年龄段、不同阅读需求幼儿的需要。如在幼儿园门口大厅创设一个“图书漂流站”，在两个园区通道拐弯处创设了一个“山娃书吧”让孩子离园时进行亲子共读;二楼和三楼楼梯之间创设有小而精的阅读区。另外，各班级围绕主题活动、领域活动目标，也分别在班上利用班级空间位置里创设了温馨的阅读区：A园区有三个小班活动室比较小，走廊比较宽敞，则在走廊创设娃娃家和阅读区;而B园区二楼有宽敞的活动室，专门开辟的阅读区不仅适合孩子开展区域活动时进入阅读，也便于孩子利用其他生活环节时间进行阅读。各班的阅读区布置得也非常生动有趣，整个阅读区用明亮的色彩，铺上舒适的地毯，或用颜色鲜艳的小帐篷、小房子或吊式小蚊帐，再摆上可爱动物造型的小凳子、小桌子。我们的图书室也是开放的，里面的布置也是非常符合孩子的年龄特点，有很多丰富的辅助材料，如五颜六色的小沙发、柔软舒适的地毯以及桌面上摆放着的鲜花，书架上除了书，还放了一些孩子们熟悉、喜爱的卡通人物。无论是在班级还是在幼儿园公共区域，孩子们在自由活动时都可以随时进入阅读，可以随时找一本自己喜欢的书，坐下来享受阅读的乐趣。

（二）变换方式，创设良好的心理环境

除了看得见的物质阅读环境，心理环境对幼儿阅读的影响也不容忽视。幼儿的注意力集中时间短，容易受外界因素的影响，因此，我们会根据幼儿的年龄特点和阅读需要，不断变换阅读方式，调整幼儿阅读的心理环境，如教师作为幼儿阅读活动中的支持者、合作者，给予孩子适时鼓励，成为孩子阅读的阶梯、走进孩子的内心，还可以指导家长为孩子创设一个良好的阅读心理环境，在开展亲子阅读时，以平常心来面对孩子的阅读活动，营造温馨、宽松、安静的阅读氛围，让幼儿的阅读过程丰富多彩，从而培养幼儿阅读的兴趣和持久性，养成良好的阅读习惯。

二、合理安排一日活动，加强孩子在幼儿园生活环节中早期阅读活动的指导

（一）利用一日活动中的生活环节引导幼儿自主阅读

在为幼儿创设和完善各种阅读区，激发孩子的阅读兴趣后，可在一日活动中开展“一日三读”的阅读活动：1.利用餐后、进区活动时间的“自主阅读”;2.每天午睡前10分钟教师为孩子开展的“午睡经典”，为幼儿讲述经典故事或绘本故事;离园后家长接到孩子后，按孩子的兴趣意愿，自主选择园内公共阅读区以及班级周围的阅读角开展亲子共读，或到幼儿园门口大厅的“图书漂流站”借书回家进行亲子共读。通过这些非教学时间让幼儿进行阅读活动，既可进一步提高孩子的阅读兴趣，还可以让孩子一日的活动真正做到动静交替，更有利于孩子的健康发展。

（二）积极开展灵活多样的阅读活动

在幼儿园一日活动中开展阅读活动，形式应是多样的，在幼儿专门的阅读教学活动时间以外，可以组织开展“百灵鸟小广播”活动，让幼儿讲故事、朗读儿歌、读新闻等，有表现自我、锻炼胆量和语言表达能力的机会;充分利用多媒体教育手段邀请父母到班上开展“故事妈妈”“书香爸爸”进课堂讲故事活动;还可以组织全园性或以级为单位开展亲子阅读分享会或亲子读书活动。通过这些活动的举办，有利于提高孩子的阅读兴趣，增进亲子关系的同时，还能培养孩子好的阅读习惯。

三、教师要激发幼儿阅读的主动性，培养孩子的自主阅读

（一）主动发起幼儿参与的阅读活动

幼儿好奇心强，好问，教师可以利用每天的晨谈环节记录和公布幼儿提出的有趣的问题，以及每周幼儿所学的内容，并和幼儿一起通过阅读和讨论去解决这些问题;装饰活动室的墙壁，布置区角，制作天气预报板，鼓励幼儿和老师一起设计布置。一些物品、艺术品可以贴上对应的文字，鼓励幼儿通过思考和讨论解释其中的含义，或在阅读的书籍里找到答案。幼儿在参与教师发起的活动中，无意中进行了不同形式的阅读，并乐在其中。

（二）鼓励幼儿独立进行早期阅读活动

幼儿园一日活动环节多，教师每天的工作很烦琐，要开展师生共读活动教师时间、精力都有限。因此在为幼儿创设出良好的阅读环境，提供幼儿能读得懂的阅读材料，幼儿有一定的阅读基础后，教师可以通过各种方式和活动鼓励幼儿独立进行以自身积累的生活经验的阅读材料为主的早期阅读活动。例如入园签到，从最初只是摆放自己的照片、姓名卡、按手印，逐渐过渡到盖自己的印章、写自己的名字等;复述新闻，别人的话、看过的电影或电视等;与同伴交换图书阅读，并就某一本大家共同关心的图书内容展开自由讨论等等，促进孩子对阅读活动的主动性和积极性。

（三）对幼儿遇到的阅读困难进行及时的引导、指导

教师在一日活动中要对孩子进行的阅读活动善于观察，及时捕捉幼儿阅读的兴趣点及在阅读过程中产生的困难，进行及时的指导和解答，让他们获得阅读的成功感。

《指南》中要求：“应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”幼儿园是幼儿生活的主要环境，幼儿早期阅读要贯穿于一日生活之中，为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，为他们随时随地创设阅读的条件，让孩子从中体验阅读的乐趣，获得成功感。

参考文献

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京大学师范出版社，2001.

[2]教育部.3—6岁幼儿学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

[3]武凌燕.浅谈幼儿园如何开展有效的阅读活动[J].新课程学习（上），2015.