陈渊

摘 要：小学英语的教学质量随着英语在我国社会地位的提升受到社会越来越广泛的关注。新的教育环境下，小学英语教师应当运用新的教育理念，树立“大英语观”，依据新课程理念对英语教学环境和教学方案进行优化，以此强化学生的英语学习主动性和学习热情，促进学生英语素养全面提升。

关键词：新课程理念 小学 英语教学

引言

在新课程理念的指导下，小学英语教师应当在传统教学基础上适当地调整教学目标、教学模式，以促进学生全面发展为导向对原有的教学方式进行改革，注重学生主体性的体现，让学生听说读写能力得到均衡发展，从而具备良好的综合语言技能。在本文中，笔者从教学理念、教学方式以及教学评价三个方面着手， 就新课程理念下如何进行优化、创新构建高效课堂进行讨论。

一、树立以学生为本的教育理念

新课程理念强调在教育教学中突出学生主体，倡导学生的体验参与。所以，教师首先要树立这样的教育理念。众所周知，教育理念具有很强的导向功能，若教育理念出现偏差，采取的一切教学改革手段均是徒劳，教学改革实效性会受到严重影响。在传统的小学英语教学中，呈现出来的教学局面通常是学生主听，教师主讲。师生之间几乎没有互动，教师直接将知识灌输给学生。在这样的教学情形下，学生处于完全被动的地位。整个学习过程枯燥、消极，这与新课程理念提出的“倡导体验参与”要求相违背。新课程理念下，英语教师应当变这种师本理念为生本理念，即一切以学生为中心[1]。最直接的表现就是在课堂上英语教师要注重与学生的多互动。举个简单的例子，在给学生讲解课文的时候，英语教师不要直接告诉学生这句话讲的是什么，涉及哪些知识点，而是将课堂交给学生，让学生去翻译这句话，说一说难点在哪里，涉及哪些知识点。这种让学生参与的英语课堂，才能真正凸显出学生主体地位。在这样的英语课堂上，学生不仅习得了英语知识，还能获得良好的学习体验。

二、基于生本理念优化教学方法

新课程理念下，英语教师应当认识到传统灌输式教学方式的弊端并将其摒弃，取而代之地是基于生本教育理念运用多元化教学方法。换言之，在新课程理念下，英语教师应当在综合考虑小学生兴趣爱好、认知水平、理解能力等多种因素的前提下采取适合小学生的课堂教学方法，确保学生在课堂上能够听得懂、愿意听[2]。变学生“学会”为“会学”以及“要我学”为“我要学”。例如，小学生普遍喜欢做游戏，英语教师在教学中可以联系教学内容采取游戏教学法，将游戏活动与课本知识联系起来，以此唤醒学生的课堂参与积极性。举个简单的例子，在讲解有关于“animals”的单词时，教师可以在讲完单词后找学生上台扮演某个动物的神态、语言、动作，然后让台下学生对该动物进行猜测并用英语说出对应的英文单词。这样的教学方式可以增强词汇教学趣味性，打破传统英语词汇教学的枯燥局面。又如，在当前这个信息化时代，英语教师可以适当地运用多媒体教学法。譬如，小学生对英语听力训练普遍比较排斥，不愿意学、学不好的现象普遍存在。英语教师可以通过多媒体在课堂上引进英文歌曲或者英文原声电影，以这些趣味性的听力材料代替传统教学中枯燥的训练材料。这样既可以唤醒学生主观能动性，又能提升英语听力训练效果。又如，在阅读教学中，英语教师可以采取角色扮演教学法，让学生根据课本上的对话内容，分别选择一个角色进行扮演。这样的角色扮演既可以锻炼学生阅读能力和语言表达能力，还能增强学生的学习体验，有利于提升学生的英语综合素质。除此之外，适合运用到英语课堂教学中的教学方式还有很多，如任务驱动教学法、小组合作学习法、分层教学法等，英语教师在实际教学中应当根据具体的教学内容进行合理选择，以实现课堂教学效益最优化。

三、建立健全英語教学评价体系

新课程理念强调要注重过程评价，从而达到促进学生全面发展的目标。所以，在实际教学中，小学英语教师需要改变过去的终结性评价方式，取而代之地是运用形成性评价。具体点说，英语教师在对学生进行评价的时候，不仅要关注学生英语学习结果，还要密切关注学生的英语学习过程，在教学评价指标中纳入学生的学习方法、学习情感、学习态度等，以此构建更为全面的教学评价体系[3]。例如，英语教师在课堂上找学生朗读课文，在学生朗读结束之后不要笼统地说“好”或“不好”，而要有针对性地指出学生的闪光点和不足，如闪光点有朗读流畅、吐字清晰、发音标准等，不足之处有语调把握不当等。同样，在批阅学生作业的时候也要给予学生过程性评价，比如英语书面表达中，教师要重点指出学生作文中的优势和不足。这样，学生在今后的写作中就知道如何扬长补短，有针对性地改正自己的写作方法，从而写出质量越来越好的作文。除此之外，语文教师还要将学生纳入教学评价主体之中，比如让学生进行自评、互评等。这种评价标准多元、评价主体多元的评价方式相对于传统的教学评价更具有全面性和客观性，有助于优化学生学习效果。

综上所述，新课程理念下，小学英语教师必须针对教学创新工作进行深入思考，结合小学生的实际学习情况，包括认知水平、兴趣爱好、学习能力等，在这个基础上对教学方法进行调整，突出学生主体地位，同时对课堂教学评价体系进行完善，引导学生有针对性地改进学习方法，让学生在感知和体验中不断提升英语学习成绩与学习效果，实现自身英语综合能力的增强。

参考文献

[1]孙军秀.新课程·新教材·新教师——新课程对小学英语教师素质的要求[J].湖南第一师范学报，2008（01）：29-31.

[2]邹雪燕.新课程改革背景下小学英语的有效性教学策略分析[J].学周刊，2016（26）：191-192.

[3]金立畅.新课程标准背景下的小学英语教师素质框架构建[J].太原大学教育学院学报，2010（02）：72-74.