余少玉

【摘要】  本文针对中职学生的特点，结合自己的教学实践，阐述如何在英语课堂关注动态生成，在课前预学、课中悦学、课后延学三个环节的精心预设中融入动态生成资源，捕捉各种生成资源并形成相应的弹性化方案和应对措施，以此调动学生英语学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，焕发英语活力，并逐步提高课堂教学的有效性。

【关键词】  中职学生 动态生成 英语活力

【中图分类号】  G712               【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）14-006-02

一、问题的提出

作为一名中职的英语教师，笔者在课前查找相关的资料，精心备课，但是课后有时会发出“这些学生基础太差，太不配合了;笔者原本是想……，可是学生不好好配合;这一步笔者是想这样设计的，可是……”诸如此类的感叹。通过学生的反馈和反思，笔者意识到课前精致的教学设想实际上就是以自己的认知和思维逻辑来取代学生的认知理解和情感体验，排除了课堂上那些不确定的因素，达到自己预想中的完美。为此，探讨如何在中职英语教学中关注动态生成，赋予英语课堂原有的魅力和活力就显得尤为重要。

二、关注课堂动态生成因素的必要性

（一）英语课程标准的指向

英语课程标准提出：课堂教学不再是单一的、预设好的课本知识的教学，而是一个学生、教师与教材三者之间多重的、开放和动态的对话、交流过程，课堂上的动态生成因素不容忽视。“把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”是新课标对英语课堂提出的要求