蒋祎

【摘要】  工作场学习是个体在真实情境中的一种参与式实践过程，同时也是个体充分发挥主体能动性，在与情境的互动中形成知识、技能、观念等智能的深层次提升的过程。工作场学习对于英语教师专业成长的重要价值在于获得具有真实境脉的专业知识与技能、习得工作的伦理与文化、实现工作的主体意义。基于此，英语教师的专业成长应与个人经验及生活世界相融合。

【关键词】  工作场学习 英语教师 专业成长

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）14-005-01

一、“工作场学习”的内涵透析

工作场学习，也称工作场所学习、职场学习、在工作中学习，其英文语词为“workplace learning”。从字面上来看，工作场学习可理解为“在工作的场所进行的学习”。近年来，这一源自人力资源管理领域的概念已逐渐发展成一种特定的学习形式，并衍生出了特定的学术内涵。

澳大利亚学者比利特是工作场学习研究领域的开拓者，在他看来，工作场学习是一种在参与真实任务中获得专业知识和技能的成长路径。之后，比利特分别针对三种不同类型知识（概念性知识、程序性知识、意向性知识）的习得过程，对工作场学习作出了更为深刻的论述：对不同知识的理解与建构必须是个体在参与实践、从事日常工作活动中获得的，而绝非是在特定的正式学习（职前教育、在职培训等）中实现的。由此，工作毋庸置疑地成为学习的一部分，而学习也必然是工作的一部分。英国学者菲尔德有着与比利特相似的见解，不过，菲尔德更多关注的是技能，因此，他所理解的工作场学习是学习者在工作场所中发展工作能力的学习方式，而所谓的工作技能通常包括技术性技能、管理性技能、以及适应文化环境的技能。可以说，不管是知识还是能力，其实都是对学习结果的一种表征，而其实质都是想表达在工作中学习与成长的重要意义。正如我国学者李飞龙对工作场学习核心内涵的阐释：首先，工作场所是一种学习情境，工作场学习即是个体在此种学习情境中的一种参与式实践过程;其次，工作场学习需要个体充分发挥主体能动性，在与情境的互动中形成知识、技能、观念等智能的深层次提升。

二、工作场学习对于英语教师专业成长的内在价值

实践即学习，学习即成长，这是工作场学习最为核心的旨意所在。近年来，随着世界范围内“教师专业化”运动的兴起，英语教师专业成长的核心理念正在发生巨大转变，其重心呈现出明显的下移倾向。与过往更多地关注如何让英语教师更好地理解和掌握特定的思维意识、系统的知识内容、程式化的方法技能相比，当下的英语教师专业成长更加重视教师自身、教育情境、关键事件等实践要素的关键作用。因此，工作场学习的核心旨意与英语教师专业成长的最新理念是内在一致的，其对于英语教师的专业成长至少存在以下三方面的价值。

首先，工作场学习有利于获得具有真实境脉的专业知识与技能。对于某种专业工作而言，许多复杂重要的知识与技能依然需要通过不断地观察、模仿和实践的过程非正式的学会。而如果不考虑这些知识与技能的社会-文化境脉，即意味着它们可以从工作场域中抽离出来，成为一种独立的教学模式而广泛地应用于专业人员的培养活动中，事实上，传统的英语教师教育正是这样做的。然而，这种近乎外铄论和群体论的方式因难以有效解决英语教师专业实践中的具体问题而备受诟病，英语教师专业成长的实践转向的根本缘由也正在此。那么，工作场学习对专业知识与技能有何意义呢？近期的研究给出了答案。在工作场所中，专业知识与技能的发展既是一种个体的行为同时也是一种集体的实践。

其次，工作场学习有利于习得工作的伦理与文化。对于如今的英语教师而言，与教学工作相关专业知识与技能的发展已然不是其专业成长的唯一指向。他们需要与工作中的他人、组织、环境交往，以生成属于英语教师职业的文化归属。而工作场学习正是这样一个社会化的过程，它是个体与工作世界的互动、相互转化和相互影响的进程，进而重塑着个体对工作的观念与意识。

第三，工作场学习有利于实现工作的主体意义。英语教师的专业成长还体现为其对自身身份的认同与建构，而这一过程同样是一个与外界环境互动协商的过程。专业身份的认同与建构实质上就是赋予某些专业行为以意义的过程。而工作场学习对此的价值则体现在，通过真实的实践活动，发现个体与自我经验、与外在世界打交道的方式，以及对自我经验与外在世界予以意义的理解，这就是一个持续不断地实现主体意义的过程。

三、工作场学习视域下的英语教师专业成长策略

工作场学习研究的发展推动了人们关于个体专业发展的新理解，那么，基于工作场学习视域审视英语教师专业成长，又该遵循何种路径与策略呢？

首先，工作场学习力图展示、恢复知识获得过程中被悬置的个体维度，意味着知识是与个体的自我经验交织在一起的，意味着求知过程中体验、经历的在场。因此，英语教师知能的成长应观照英语教师个人系数，充分考量其自我在与环境的交互中对知能的理解、创造、转化与生成。

其次，除了个体维度，工作场学习还特别强调专业知能的情境性和生活维度。这意味着专业知能并非是外在的、固化的机械之物，而是融于生活世界的有机构成。一方面，我们应从生活世界出发，将真实生活中的问题统整为亟待英语教师依靠专业成长解决的现实问题，进而相关的专业知能便成为英语教师谋求自身生存与发展的待探究、待学习的自然问题，从而专业成长成为英语教师安身立命的内在驱动力，其通过一系列真实问题的解决，不断实现专业知能与自我生活世界的联结融通，进而实现文化適应与身份认同。

[ 参  考  文  献 ]

[1]海伦.情境中的工作场所学习[M].匡瑛，译.外语教学与研究出版社，2011.

[2]李茂荣，黄健.工作场学习概念的反思与再构：基于实践的取向[J].开放教育研究，2013（2）.