林银美

摘 要： 近年来，我国政府一直致力于教师专业地位的改善和教师专业化的发展。文章论述了语文教师专业成长的有效途径。

关键词： 语文教师 专业成长 有效途径

现如今是知识经济的时代，也是科学精神和人文精神相结合的时代。新时代对教师提出了新要求，教育发展对教师更是提出了新挑战，社会需求对教师的评价也提出了新标准。可以说我们的出路就是走专业成长道路。

教师专业成长，不是使每个人都成为教育理论专家，而是以现代教育理论为指导，以教育教学实践为依托，以教育教学中的现实问题为起点，通过不断学习，逐步提高自身从教素质，最终达到改善自己教育教学行为，追求教育教学高质量的目的，成为在某个方面拥有一定话语权的教育行家。

语文教师不仅具有教师的共性，而且具有“语文”的独特个性，如何更好地促进语文教师专业成长，我认为以下几条途径值得思考。

一、读书能提高教师的内在素质与外在素养

苏霍姆林斯基以读书作为自己人生成长的一笔重要“财富”：“我私人的图书馆里，在几间房子和走廊里，从地板直到天花板都摆上了书架……有成千上万册图书……我每天不读上几页，有时不读上几行，我是无法活下去的……”但与他一丝不苟的读书态度极不协调的是，一些中小学有相当一批教师很少有时间读书。根据统计，在图书馆的人群当中，去得较少的竟然是语文教师。更有统计数字表明，我国国民一年的阅读书量是0.7本，而邻近的韩国是7本，日本则有近40本。俄罗斯每20人拥有一套《普希金全集》。试想，如果一个学生一年读一本书的话，那么有50个学生的老师该读多少书才能满足学生旺盛的求知欲呢？实际上，语文教师每年的阅读量应不少于200万字。

身正为范，学高为师。语文教师的素质高低在很大程度上取决于有没有读书的习惯、读书视野的宽窄和读书积累的厚薄。“腹有诗书气自华”，特级教师窦桂梅老师叹言：“让读书成为我的一双慧眼，真正地读书，内化成为我们内在的东西。”可见，读书是每位语文教师生活和工作的必不可少的一部分。只有自觉读书才会常读常新，常读常活，犹如一股源头活水，不断冒出鲜活泉水。语文教师通过自觉读书，不仅获取信息、增长知识，而且深厚人文底蕴。知识面广了，底蕴深了，教学起来驾轻就熟，事半功倍，可见，读书能提高内在素质和外在素养。

二、教师打造公开课，公开课打造教师

“我们就是在听公开课的过程中成长的，也是在上公开课的过程中成长的”。“哪位教师有机会上公开课，他的成长就快一些；哪所学校的教师有机会上公开课，哪所学校教师的成长就快一些”。“如果没有公开课，教师的专业成长是缓慢的”。对于公开课在教师专业成长中的作用，许多教师深有体会。

从公开课的类型看，不外乎两种：一种是校内的公开课，一种是各级各类的观摩课、赛课或评优课。校内公开课的作用是为教师提供真实的研讨情境，大家互相听课、互相借鉴和研讨，并从中找到课堂教学改革的方向，在这一过程中大家有发现的快乐，也有创造的快乐。各级各类的观摩课、赛课或评优课，被赋予代表一所学校或一个地区教学水平的重任，往往是一节公开课倾注了全体教师及相关专业人员的集体智慧。因为每一次开课学校都会成立一个备课小组，备课组总是力求完美，有时为了一个情境创设争论得面红耳赤，有时为了一句过渡语言苦苦思索、细细推敲……这样，不断学习身边教师的优秀经验，不断汲取先进的思想和智慧。精心雕琢的过程，也是教师与教师之间互相启迪、全面反思自己日常教学行为的好机会，从而使课堂教学日益精进。公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。当教师不辞辛劳地打造公开课的时候，公开课也毫无疑问地打造了教师。

三、教学反思能提高教师教学水平

要想成为一名专业化教师，就要不断对自己已具有的知识、能力、情感等诸方面进行批判性反思，每次反思，都会有新发现，针对发现及时调整、完善，才能得到更高层次的发展。面壁反思是促进教师专业化发展的有效途径。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。人类早在古代社会就有反思意识，“吾日三醒吾身”、“扪心自问”、“反求诸己”等至理名言就是佐证。面壁反思是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同时是做出新的计划和行动的依据，反思能使我们更新教育观念，改善教育行为，提升教学水平。

当今语文界知名的语文老师李镇西，曾经也是个名不见经传的普通语文老师，他在成长的路上特别注重写教学反思，如今出名了，据说他无论多忙，每天还是坚持写上千字的工作反思日记。备课，上课，观课，评课还是读书，总会有得失体会，如果每次教师都能认真总结反思，将它形成文字，并在实践中进行修正，那么坚持几年下来，教学能力一定会突飞猛进，而且教师因作文而使自身的理性思考更成熟，自己的理论水平得到迅速提高。教学构建在一定的理论基础上，教学成果就会更夺目。

在工作中，反思途径有多种：①自我反思：这是教学反思的主要途径。著名特级教师魏书生说：“对待教学工作要敢于质疑，多打问号，再去解决问号。”教师常常通过自我反思，不断探究与解决自身和教学目的、教学过程及教学媒体等方面问题，努力提升教学实践合理性。②合作反思。“旁观者清，当局者迷”，在反思中可以寻求同行协助，虚心地请前辈老师听课指导，请他们指出课堂的缺点和改进意见。多上公开课，课后请同行集体诊断，求得更完整的反思。

另外，我们可以多写教学随笔。教学随笔是教师对课堂教学现象的反思、研究和小结。教师每上一堂后，多少会有些得失、感想和体会，如果把这些及时写下来，在今后教学中引以为戒，不断改进，就会取得事半功倍的效果，这样既可以提高课堂教学效率，又可以提高教师的教学水平。

四、教育科研能提高教师专业水平

课题研究，是以课堂为阵地，以学生为实验对象的行为研究。它是教师针对教学实践中存在的亟待解决的问题，进行综合思考，通过命题假设、实验论证、广泛调查、查找资料、数据统计和分析、实践论证等一系列探索活动过程，在大量参阅文献资料，跟踪调查被试在试验中发生的变化的基础上，通过实证，得出结论，并分析该研究结论的可行性和不足之处，探索改进方法，最终寻找解决教学中亟待解决的突出问题的方法。课题研究的目的是更好地推动教学改革发展，促进学生语文素质的提高。

无数实例证明，教师通过课题研究，自身专业水平均得到极大提高，而且师生合作关系进一步融洽。因为课题研究是在和学生的学习实践中共同完成的研究工作，教师需要做大量科研工作，阅读大量文献资料，促使教师在研究中改进教学理念和教学方法，不断修正自己的教学行为。因为教师在发现问题，提炼课题；分析问题，落实课题；解决问题，提升课题的研究过程中，学生的学习过程也全在教师的考查研究之中，教师自身的知识结构得到了相应调整。教师为解决教学中的实际问题，查阅文献，请教专家，调查实验，边教学边研究，这种做法最有助于教师专业发展。

教师是新课程的实施者，教师专业水平的优劣直接影响课程改革成败。学校应努力为教师搭建专业成长平台，寻求促进教师专业成长的新途径，让教师专业水平与新课程改革齐头并进。